【正文】 。一、個案描述 學生涂青青，今年15歲，在初二（3）班學習。因此，教師要激發(fā)學生熱愛生活，勤觀察，多思考，鼓勵學生多練筆，充分發(fā)揮教師的主導作用。寫作過程中離不開兩個重要的因素：感知和感悟。在使用社區(qū)中學會了自己購物；在各個領(lǐng)域中都取得了較大的進步。通過以上分析，我們給他制定了學生的個別化教育計劃，即：IEP。根據(jù)測查結(jié)果得出：自我照顧中飲食、穿脫衣物、入廁、處理每日例行身體清潔有較好的能力，但依場所選擇衣著、保持衣著整潔美觀能力較弱；溝通中比較詞、簡單肯、否定句時，把握說話情境等較好，但對于復雜句的回應(yīng)時較弱，不能理解別人的情緒；社交技能中能體驗交友的愉悅及獲得別人贊揚很開心，但不能很好地依據(jù)場合控制自己的情緒；適應(yīng)性學科中對字、詞的閱讀、仿畫線條、簡單漢字、聽寫等方面較好；對數(shù)的認識、簡單的四則運算方面的知識掌握稍好；但對實際生活中對數(shù)學的運用方面較弱；健康安全中能指認五官、分辨痛、癢等感覺；對感覺物體及分辨天氣冷熱方面較好；但對于簡單的急救性知識及安全方面能力較弱；自我引導中自我身心及認識保管自己物品時已發(fā)展較好狀態(tài)；對自我角色、自制力、時間規(guī)劃、主動活動方面弱。但小明學業(yè)從三年級便跟不上了，父母當時清醒而平靜地接受這一現(xiàn)實，并重新規(guī)劃了小明的今后生活，為此把他送到了北京市關(guān)心下一代啟智特教學校接受再教育。3歲時家長發(fā)現(xiàn)孩子有智力問題，主要表現(xiàn)為：3至4歲時會走路，5至6歲會說話，但吐字不清晰，不善于與他人溝通，思考問題比較單一，固執(zhí)，思想轉(zhuǎn)換慢，在精細運動方面較差。在一年的時間里，他在各個方面去得了很大的進步，2009年還被評為校三好學生，希望我們更加完善我們的教學，讓他取得更大的進步。社會交往：對語言的反應(yīng)能力提高了，自信心也有很大的提高，回答問題十分積極，能積極主動的完成作業(yè)，而且沒有作業(yè)時跟老師要作業(yè)，經(jīng)過參加學校文藝活動的鍛煉，能大膽的上臺表演各種節(jié)目。能造簡單的句子，基本掌握了十以內(nèi)數(shù)字加法計算，現(xiàn)在學習十以內(nèi)數(shù)字的加法計算。該生來到我們學校，老師給他制定科學詳實的個別化教學計劃，并且，隨著教學的深入，不斷地修改完善其的個別化教學計劃，在短短的一年時間里他在教學的各個領(lǐng)域取得很大的進步。2 精細運動：具備基本的抓、捻、穿、撮、扣、提、鉆、系、勾等動作，手部協(xié)調(diào)性不好，能穿珠子，不能系鞋帶，不能使用剪刀，手部力量不好，抓握方面不好需要提高。數(shù)學：對唱數(shù)、點數(shù)學習較好，能夠排序，認識加法、減法等，能計算10以內(nèi)數(shù)的加法，不能計算乘除法以及更加復雜的數(shù)學題。個案概述劉 X X，男，12歲，智力障礙，锃亮的腦門上鑲嵌著一對碩大的眼睛，對人總是笑呵呵的，他是一個很懂禮貌的孩子，該同學剛?cè)雽W時的情況如下：認知方面：認知能力較好，認識常見的水果，常見的蔬菜，常見的動物以及常見的的植物，對顏色的認識也較好，時間空間等方面的認識較差，對自己的身體有一定的認識，對空間方位的認識差。在一些細節(jié)上沒有做到仔細，比如忽略了他是不是能接受得了，能不能掌握。也學會了如何表達自己的情感，對周圍的人有了依賴感。他喜歡積木，我就每天都給他玩，他現(xiàn)在能獨立的插很多東西，他的細小動作有了很大的提高。每周一話，如果條件允許的話，可以讓他打電話回家和媽媽交流五分鐘，鍛煉他的社會適應(yīng)能力和溝通能力。第二階段：在和他熟悉后安排他上一些個訓和融合教育周一至周五的感統(tǒng)課里，多加強對他的訓練，可以鍛煉他的平衡能力，細小動作，訓練他的平衡覺，有助于他粗大動作的改善，和腿部肌肉的訓練，讓下身有重力支撐身體平衡。溝通交流障礙，不能完整的表達自己想說的話，口齒不清晰，有過多的語言，但語序不清楚。精細動作發(fā)面不靈活，比如上美術(shù)課總是畫在桌子上，點數(shù)點不清等。由于家長自身的原因，所以對他的教育也沒有被重視，直到現(xiàn)在才被送來特殊教育學校，由于沒有受到專業(yè)的教育，導致現(xiàn)在很多行為沒有得到改善，現(xiàn)在在學校學習各個方面都有所好轉(zhuǎn)。父母關(guān)系融洽，家庭和睦。人長得瘦瘦的，個子不高。學生整體教學策略： ，逐步提高溝通能力 ，提高協(xié)調(diào)能力，提高勞動主動性和操作能力 ，使其懂得團結(jié)同學，友好相處的意義 ，使其具有獨立思考能力個案分析一 胡X的基本背景與資料胡X，男，10歲，湖南人，特教學校的學生。但對于清掃，整理，自覺勞動意識還很差。對手工只做中折，剪還存在一定的問題。但模仿能力較強，體現(xiàn)在律動操時，動作準確率較高。其他方面認知：對一些常見的顏色，物品能夠很好的識別區(qū)分，對一些生活常識和科學知識還有欠缺。識字量較大，五畫以下常用字均能認讀，五畫以上的生字能認讀一部分，但對造句，不能獨立完成，作文水平無發(fā)展，上課注意力不能很好集中。每次推薦節(jié)目她都自告奮勇的上報自己的節(jié)目，但缺乏正確認識，目的性練習較弱。社工：王佳元2011年12月9日第三篇：個案分析個案分析馬 X X，女，13，至今已有5個月，在這5個月的學習中，我們對馬 X X 進行了一系列的評量，根據(jù)北京啟智教培中心適應(yīng)性功能教育課程評量的結(jié)果，對其進行分析：一 溝通有與人交流溝通的愿望和動機，也能和老師、同學進行日常的基本交流，有時也能表現(xiàn)出活潑的一面，但理解能力較差，不能把一件事復述清楚，表達能力較弱，不能正確的回應(yīng)別人的問題。經(jīng)過青少年事務(wù)社工的指導，現(xiàn)在服務(wù)對象有條不紊的進行著自己的行動。九、社工反思服務(wù)對象是個不喜歡讀書的青年，由于服務(wù)對象一直沒找到合適的工作，他想到要曾加自己的學歷，來提升自己的就業(yè)競爭力。（二）為緩解家庭窘迫的經(jīng)濟狀況，在還沒通知參軍是否錄取前，服務(wù)對象到農(nóng)工商超市打臨工。（五）青少年事務(wù)社工建議減少網(wǎng)絡(luò)游戲時間，在等待參軍的消息同時，還是要多留意工作的，有機會要馬上抓住，不能讓它溜走，緩解家庭窘迫的經(jīng)濟狀況。服務(wù)對象母親表示：家里再窮，一定支持服務(wù)對象完成學業(yè)；服務(wù)對象也表示，這次有了明確的目標，一定會堅持下去，直到拿到本科文憑。即或不能參軍，自學考出來，學歷的提高，對將來的就業(yè)層次肯定會有所幫助。（三）服務(wù)對象想通過參軍來改變個人命運的想法，得到了社工的認同。從這個意義上說，挫折、失敗是人生向上的階梯。七、服務(wù)過程（一）建立專業(yè)關(guān)系（二）青少年社工肯定了服務(wù)對象兩次就業(yè)嘗試的行為，幫助服務(wù)對象認識到，這種行為是內(nèi)在的自我意識成長的覺醒，是個體謀求在社會上自立的表現(xiàn)。減少網(wǎng)絡(luò)游戲時間。青少年事務(wù)社工的工作重點，就是協(xié)助小偉達成他自己選定的目標，規(guī)劃今后的人生目標，控制游戲上網(wǎng)時間是個案的次要目標。因此，戒除網(wǎng)癮不是服務(wù)對象個案的主要目標，網(wǎng)癮對服務(wù)對象來說，是派生的。我們可以把游戲理解為人、社會環(huán)境互動中形成的三角