【正文】 “格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑迹€知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€詞語。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。第四篇：讀寫結合總結讀寫結合總結張艷秋本學期在楊老師的指導下，我們進行了讀寫結合的校本教研。從以上例子，不難看出，學生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??從今年元月一日起，我市已有1225路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。因此，培養(yǎng)學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。進行寫作二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習慣每篇作文都是心之聲。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。體會知識點這一步是最重要的。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。、明確理論知識要點初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。也就是課內讀寫緊密結合。因此，導致了作文的“難”。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。這是提高作文能力的有效途徑。課外觀察——初中作文教學的體會作文教學在整個語文教學中始終是難點。以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。進行多渠道的學習，注重平時積累。進一步落實教學研究?？傊?，學生在老師精心設計的“評價”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。4．啟發(fā)引導評價方法，讓學生會評。3．拓展評價時空，讓學生樂評。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直至他們滿意為止。塑造創(chuàng)新型人格，增強學習的創(chuàng)新意識。1．尊重評價權利，讓學生敢評。以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂評價的設計中來。課堂教學中應鼓勵學生大膽對同學的表現進行評價，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。教師應相信學生的潛力，給予學生評價的機會，對高質量的評價給予表揚。努力開發(fā)學生的“評價意識”。我在活動中，就特別留心了學生們互評能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓。那就是提高語文課堂讀寫結合評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。下面就簡單的小結本學期的課題工作。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐