【正文】 并沒有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語。第二層次的讀是讓孩子上講臺(tái)來進(jìn)行表演，他們邊表演我邊進(jìn)行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文，然后請(qǐng)已經(jīng)理解詞語意思的孩子起來評(píng)價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣，最后再讓這位評(píng)價(jià)的同學(xué)帶著自己的理解讀課文。由于《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文比較簡單，所以知識(shí)點(diǎn)并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時(shí)間讀課文，在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，理解人物的形象特點(diǎn)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個(gè)故事的大意，要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和這件事情的原因、經(jīng)過和結(jié)尾。課堂上的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題，抓住這些小細(xì)節(jié)反思并及時(shí)調(diào)整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)好方法，而我在這項(xiàng)工作上真的是有太多的地方要彌補(bǔ)。聽了朱校長給的這個(gè)建議讓我突然明白這不是孩子的問題，而是我的問題。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?之前在宋老師班級(jí)試上的時(shí)候，我這個(gè)問題一拋出來，就有孩子舉手準(zhǔn)備回答了，我走到這個(gè)孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是這個(gè)孩子平時(shí)一定是個(gè)頑皮愛出風(fēng)頭的孩子。這也是我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不重視的一個(gè)體現(xiàn)，沒有完全做到“有布置、有反饋”。因?yàn)樵诜纸巧首x課文時(shí)我發(fā)現(xiàn)還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費(fèi)力?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思7《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導(dǎo)入我設(shè)計(jì)為“我說你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。對(duì)一些詞語本應(yīng)多下些功夫讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。特別是學(xué)生聯(lián)系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農(nóng)村孩子的優(yōu)勢。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，并交流自己的閱讀感受。在教學(xué)本課第二教時(shí)，我采用了“讀中議，讀后演、互動(dòng)評(píng)。通過生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容，并通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。這些詞語與理解課文密切相關(guān)。再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。教學(xué)反思:一、讀通讀懂讀明白。這節(jié)課就學(xué)到這里?！鄙?：“大夫，您幫倒忙了。請(qǐng)把你們的意見寫出來，我們把它寄給編輯叔叔好不好？生齊：好。師：同學(xué)們真厲害。既不用花錢買農(nóng)藥，又能解決雜草爭營養(yǎng)的麻煩。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。師：什么問題？生1：我家就是農(nóng)民。書讀通了，問題也就解決了。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于脫險(xiǎn)了。生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團(tuán)團(tuán)圍住。生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養(yǎng)。生：…師：好，掌聲鼓勵(lì)。生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭吵。誰能用激烈也說一句話？生4：解放軍與敵人展開激烈戰(zhàn)斗。課文中的“紛紛”是“一個(gè)接一個(gè)”。生3：早上，鄉(xiāng)親們紛紛走上街頭去買菜。這個(gè)詞誰來造句?生1：下課了同學(xué)們紛紛走出教室。不要說，體會(huì)一下就行了?！睅煟菏裁词恰熬X”，你們看到了嗎?我們?cè)俦硌菀幌隆熬X”，請(qǐng)大家看清楚。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢?”生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來——”生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”師：“你是誰?”生：“我是噴霧器大夫?？戳死蠋煹谋硌荩憔椭朗鞘裁匆馑?，但也不一定說得出。師：有一點(diǎn)意思，但沒說清楚。這就叫“不由分說”一生問：什么叫警覺？生1：“警覺”就是靈敏的意思。蠻不講理就是不講理師：雜草讓小稻秧說話了嗎?生：什么話都不讓說。小稻秧的生病樣子與除草后的高興樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯(cuò)?！靶〉狙怼笨蘖耍s草還是要搶。（生輪流上臺(tái)表演。(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機(jī)糾正錯(cuò)誤)師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?(指一學(xué)生讀。老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯(cuò)了自己改正。這個(gè)小朋友讀得好不好?好在哪里?生：“蠻”一開始讀錯(cuò)了，后來又改正了。但有指讀現(xiàn)象。請(qǐng)你試著讀一讀。)哪些同學(xué)雖然沒把握讀正確，卻愿意試一試?(一個(gè)同學(xué)舉手)好，請(qǐng)你站起來。師：同學(xué)們讀得認(rèn)具聽得更仔細(xì)。生7：蠟黃讀成獵黃了。誰讀第二段？生5讀后說：，小稻秧因?yàn)闋I養(yǎng)被搶氣病了。生4：我說應(yīng)該是雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)。生2：他洶字讀成陽平了。第二課時(shí)（聽寫生字并指名讓幾個(gè)學(xué)生說小稻秧苗遇到什么危險(xiǎn)，后來是怎么脫險(xiǎn)的?；厝ヒ院蟀焉謱懯椋總€(gè)字組詞兩個(gè)。師：被搶走了嗎？生：沒有，后來幸好來了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。請(qǐng)大家再讀。(學(xué)生讀課文，教師巡視)師：讀完兩遍的請(qǐng)舉手。(大家讀詞語)師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。(學(xué)生紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。(學(xué)生讀課文，畫詞語，教師巡視。下面我們還有一個(gè)任務(wù)。師：還有問題嗎?(學(xué)生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時(shí)就會(huì)的。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)在第二遍讀課文了。其他同學(xué)也紛紛舉手要上黑板寫。同學(xué)之間要互相友愛，可不能拼命呵。誰如果欺負(fù)我，我就跟誰拼命。險(xiǎn)是左右結(jié)構(gòu)左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。)師：同學(xué)們今天學(xué)得很認(rèn)真，生字都會(huì)了。生字教學(xué)的音很快解決。作文時(shí)我寫過“桌子與椅子的爭吵”，還有我家就有噴霧器，這個(gè)字老爸早就教過我了。生2：我還認(rèn)識(shí)“誰”、“吵”與“霧”。師：哦，這位同學(xué)真聰明，老師講過的他都記得很清楚。老師教過我們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、珍愛生命。師：大家都讀得很認(rèn)真呵。師：那么小稻秧苗為什么會(huì)遇上危險(xiǎn)呢？生3：因?yàn)閯偘岬酱筇?，還很小，所以才會(huì)被雜草圍攻。)出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時(shí)就遇到許多雜草一擁而上搶營養(yǎng)的危險(xiǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片課件教學(xué)過程：第一課時(shí)師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)，又是怎樣脫險(xiǎn)的？結(jié)合農(nóng)村水稻種植的生活實(shí)踐知識(shí)，理解除草劑、噴霧器閱讀有關(guān)知識(shí)，充分運(yùn)用想象力，說一說你長大后可以怎樣對(duì)水稻進(jìn)行種植和管理?！薄⒆觽兣d致勃勃地表演著，評(píng)論著，把我原來要在課堂上喋喋不休講解的詞語要提醒的重點(diǎn)都在他們的表演及評(píng)論中那么自然而深刻地理解了?！薄皣婌F器大夫噴灑農(nóng)藥到雜草頭上，一棵雜草警覺地抬起頭，那棵雜草應(yīng)該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺到的啊，可那里的雜草一開始什么都沒感覺到，這不能叫‘警覺’。表演的那群雜草圍在小稻秧四周，靜靜地聽小稻秧講理由，這怎么能說‘不由分說’呢？不由分說應(yīng)該是不等小稻秧說完就擁上去的啊。一組組的學(xué)生在表演，一個(gè)個(gè)確切的評(píng)價(jià)從孩子的嘴里說出：“那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說話時(shí)叉著腰比劃著手指真有點(diǎn)‘氣勢洶洶’。孩子們忙碌著，個(gè)個(gè)神采奕奕地說著笑著演著，我則在一旁坐觀其變，悠閑地看著那幫小家伙因表演而興奮的臉龐。老師還沒講就表演，這可是第一遭。前后只用了五、六分鐘。朗朗書聲持續(xù)了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動(dòng)比劃著手勢。”他的回答得到一片附和聲，哦，原來他們惦記著表演這回事！好一批愛表現(xiàn)的家伙！看他們表演興致那么高，我就做個(gè)順?biāo)饲榘?。”我不由得露出了笑容?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。今天早上還沒來得及把包放進(jìn)辦公室直接進(jìn)了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意?！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚€(gè)詞語。設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。他們都通過生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來?！皻鈩輿皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。這是一篇科普性的童話故事，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，語言生動(dòng)、對(duì)話很有個(gè)性、情節(jié)有趣。《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思4今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張。文中的“紛紛、激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習(xí)的，我在讓學(xué)生充分理解詞語的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。又給學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會(huì)有它的差異。在整篇課文的教學(xué)中，我有機(jī)滲透了理解詞語的方法指導(dǎo)，一個(gè)是表演法，在整篇課文中都有運(yùn)用。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們?cè)谧约翰粩嗟捏w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件樂事。二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進(jìn)作用。在第一部分——?dú)v險(xiǎn)的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自己討論體會(huì)、再表演，讓學(xué)生自己去感悟。我在教學(xué)時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即歷險(xiǎn)和脫險(xiǎn)。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。自己的制作水平較低，有待提高。缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)語雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書，多學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。豐富評(píng)價(jià)語言，及時(shí)有效評(píng)價(jià)。課文中有一詞“警覺”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)：另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過程“動(dòng)”的設(shè)計(jì)較多，有的學(xué)生可能因此當(dāng)成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)感悟。缺點(diǎn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵(lì)語不一定對(duì)所有學(xué)生都有效。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。二、反思教學(xué)過程優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。德育目標(biāo)中第二個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。學(xué)生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì)課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險(xiǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。三、采用多種形式，將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。他們都通過生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來?！皻鈩輿皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。一、積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨(dú)特感受。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。1《石榴》教學(xué)反思《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。因此，通過這一次的教學(xué)例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對(duì)話切入點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話興趣的積極性。整堂課我不用費(fèi)太多的口舌，抓住學(xué)生質(zhì)疑的的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，很快就理解了課文的內(nèi)容。我相機(jī)引導(dǎo)他們：越王堂堂一國之君，被淪為奴仆是等的恥辱呀！如果你是越王，你會(huì)怎樣做？當(dāng)時(shí)許多學(xué)生異口同聲說出了“報(bào)仇雪恨”這個(gè)詞。其中有一個(gè)學(xué)生說：為什么越王為了不忘會(huì)稽一戰(zhàn)的恥辱就要吃苦膽呢？這個(gè)問題提得真好，正是我想要的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生們很快就找到課文中對(duì)“臥薪嘗膽”進(jìn)行解釋的段落。教學(xué)是自己的看家本領(lǐng)，我將一直努力下去！1《臥薪嘗膽》教學(xué)反思在教學(xué)《臥薪嘗膽》這篇課文時(shí)，我從課題入手，問學(xué)生：讀了課題，