【正文】 故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換的正確率就比較高。三年級(jí)學(xué)生靈活性比一二年級(jí)強(qiáng)了許多，為了培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三處把反問(wèn)句改成陳述句的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)《小露珠》的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了要善于觀察生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)，加上農(nóng)村的孩子對(duì)給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時(shí)比較得心應(yīng)手。第二課時(shí)主要以演為主，讓孩子在演的過(guò)程中鍛煉自己的表達(dá)能力以及對(duì)于課文的熟悉程度，而且表演時(shí)同學(xué)們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的吸引力，那么當(dāng)課文生動(dòng)有趣時(shí)，那么想必教學(xué)效率也能提升一定的水平，當(dāng)然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動(dòng)有趣呢。5小節(jié)我主要讓孩子通過(guò)演一演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，要先了解警覺(jué)，讓孩子可以做做動(dòng)作。首先，第一、二小節(jié)讓孩子通過(guò)團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、嚷道、不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶等詞語(yǔ)體會(huì)雜草的蠻不講理。第三遵循自主有效的課堂應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制，遵循設(shè)計(jì)，超脫設(shè)計(jì)。最后，反思整節(jié)課，首先必須準(zhǔn)確的把握教材。在上完課后，我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語(yǔ)的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒(méi)有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語(yǔ)。第二層次的讀是讓孩子上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演，他們邊表演我邊進(jìn)行詞語(yǔ)的分析，力求讓他們通過(guò)直觀表演來(lái)真正理解詞語(yǔ)的意思。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)讀課文，然后請(qǐng)已經(jīng)理解詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)評(píng)價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣，最后再讓這位評(píng)價(jià)的同學(xué)帶著自己的理解讀課文。由于《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文比較簡(jiǎn)單，所以知識(shí)點(diǎn)并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時(shí)間讀課文，在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，理解人物的形象特點(diǎn)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個(gè)故事的大意，要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和這件事情的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾。課堂上的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)都能反映出這節(jié)課的問(wèn)題，抓住這些小細(xì)節(jié)反思并及時(shí)調(diào)整課堂是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)好方法，而我在這項(xiàng)工作上真的是有太多的地方要彌補(bǔ)。聽(tīng)了朱校長(zhǎng)給的這個(gè)建議讓我突然明白這不是孩子的問(wèn)題，而是我的問(wèn)題。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?之前在宋老師班級(jí)試上的時(shí)候，我這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，就有孩子舉手準(zhǔn)備回答了，我走到這個(gè)孩子的旁邊問(wèn)他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒(méi)讀課文怎么就舉手了呢?”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是這個(gè)孩子平時(shí)一定是個(gè)頑皮愛(ài)出風(fēng)頭的孩子。這也是我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不重視的一個(gè)體現(xiàn)，沒(méi)有完全做到“有布置、有反饋”。因?yàn)樵诜纸巧首x課文時(shí)我發(fā)現(xiàn)還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來(lái)還是很費(fèi)力。《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思7《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導(dǎo)入我設(shè)計(jì)為“我說(shuō)你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。對(duì)一些詞語(yǔ)本應(yīng)多下些功夫讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。特別是學(xué)生聯(lián)系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農(nóng)村孩子的優(yōu)勢(shì)。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，并交流自己的閱讀感受。在教學(xué)本課第二教時(shí)，我采用了“讀中議，讀后演、互動(dòng)評(píng)。通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容，并通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來(lái)。這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。教學(xué)反思:一、讀通讀懂讀明白。這節(jié)課就學(xué)到這里?！鄙?：“大夫，您幫倒忙了。請(qǐng)把你們的意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)，我們把它寄給編輯叔叔好不好？生齊：好。師：同學(xué)們真厲害。既不用花錢(qián)買(mǎi)農(nóng)藥，又能解決雜草爭(zhēng)營(yíng)養(yǎng)的麻煩。我們這里稻田里有了雜草，就從來(lái)不用除草劑。師：什么問(wèn)題？生1：我家就是農(nóng)民。書(shū)讀通了，問(wèn)題也就解決了。后來(lái)，噴霧器大夫來(lái)了，把雜草給消滅了；小稻秧終于脫險(xiǎn)了。生：小稻秧剛搬到稻田來(lái)不久，就被一群雜草團(tuán)團(tuán)圍住。生：小稻秧剛搬到稻田來(lái)不久，它就被雜草搶營(yíng)養(yǎng)。生：…師：好，掌聲鼓勵(lì)。生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭(zhēng)吵。誰(shuí)能用激烈也說(shuō)一句話？生4：解放軍與敵人展開(kāi)激烈戰(zhàn)斗。課文中的“紛紛”是“一個(gè)接一個(gè)”。生3：早上，鄉(xiāng)親們紛紛走上街頭去買(mǎi)菜。這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)造句?生1：下課了同學(xué)們紛紛走出教室。不要說(shuō)，體會(huì)一下就行了。”師：什么是“警覺(jué)”，你們看到了嗎?我們?cè)俦硌菀幌隆熬X(jué)”，請(qǐng)大家看清楚。一學(xué)生讀書(shū)，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)，一棵雜草警覺(jué)地抬起頭，看了看天說(shuō)——”師：(表演“雜草”警覺(jué)地抬起頭，看了看天)“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢?”生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)——”生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”師：“你是誰(shuí)?”生：“我是噴霧器大夫?？戳死蠋煹谋硌?，你就知道是什么意思，但也不一定說(shuō)得出。師：有一點(diǎn)意思，但沒(méi)說(shuō)清楚。這就叫“不由分說(shuō)”一生問(wèn)：什么叫警覺(jué)？生1：“警覺(jué)”就是靈敏的意思。蠻不講理就是不講理師：雜草讓小稻秧說(shuō)話了嗎?生：什么話都不讓說(shuō)。小稻秧的生病樣子與除草后的高興樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯(cuò)。“小稻秧”哭了，但雜草還是要搶。（生輪流上臺(tái)表演。(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機(jī)糾正錯(cuò)誤)師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?(指一學(xué)生讀。老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯(cuò)了自己改正。這個(gè)小朋友讀得好不好?好在哪里?生：“蠻”一開(kāi)始讀錯(cuò)了，后來(lái)又改正了。但有指讀現(xiàn)象。請(qǐng)你試著讀一讀。)哪些同學(xué)雖然沒(méi)把握讀正確，卻愿意試一試?(一個(gè)同學(xué)舉手)好，請(qǐng)你站起來(lái)。師：同學(xué)們讀得認(rèn)具聽(tīng)得更仔細(xì)。生7：蠟黃讀成獵黃了。誰(shuí)讀第二段？生5讀后說(shuō)：，小稻秧因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)被搶氣病了。生4：我說(shuō)應(yīng)該是雜草要搶小稻秧的營(yíng)養(yǎng)。生2：他洶字讀成陽(yáng)平了。第二課時(shí)（聽(tīng)寫(xiě)生字并指名讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)小稻秧苗遇到什么危險(xiǎn)，后來(lái)是怎么脫險(xiǎn)的?；厝ヒ院蟀焉謱?xiě)十遍，每個(gè)字組詞兩個(gè)。師：被搶走了嗎？生：沒(méi)有，后來(lái)幸好來(lái)了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。請(qǐng)大家再讀。(學(xué)生讀課文，教師巡視)師：讀完兩遍的請(qǐng)舉手。(大家讀詞語(yǔ))師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。(學(xué)生紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。(學(xué)生讀課文，畫(huà)詞語(yǔ)，教師巡視。下面我們還有一個(gè)任務(wù)。師：還有問(wèn)題嗎?(學(xué)生搖頭)看來(lái)需要老師幫助的很少很少，有些字平時(shí)就會(huì)的。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)在第二遍讀課文了。其他同學(xué)也紛紛舉手要上黑板寫(xiě)。同學(xué)之間要互相友愛(ài)，可不能拼命呵。誰(shuí)如果欺負(fù)我，我就跟誰(shuí)拼命。險(xiǎn)是左右結(jié)構(gòu)左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。)師：同學(xué)們今天學(xué)得很認(rèn)真，生字都會(huì)了。生字教學(xué)的音很快解決。作文時(shí)我寫(xiě)過(guò)“桌子與椅子的爭(zhēng)吵”，還有我家就有噴霧器，這個(gè)字老爸早就教過(guò)我了。生2：我還認(rèn)識(shí)“誰(shuí)”、“吵”與“霧”。師：哦，這位同學(xué)真聰明，老師講過(guò)的他都記得很清楚。老師教過(guò)我們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、珍愛(ài)生命。師：大家都讀得很認(rèn)真呵。師：那么小稻秧苗為什么會(huì)遇上危險(xiǎn)呢？生3：因?yàn)閯偘岬酱筇?，還很小，所以才會(huì)被雜草圍攻。)出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻生1：課文是寫(xiě)小稻秧苗剛到大田時(shí)就遇到許多雜草一擁而上搶營(yíng)養(yǎng)的危險(xiǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片課件教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)，又是怎樣脫險(xiǎn)的？結(jié)合農(nóng)村水稻種植的生活實(shí)踐知識(shí)，理解除草劑、噴霧器閱讀有關(guān)知識(shí)，充分運(yùn)用想象力，說(shuō)一說(shuō)你長(zhǎng)大后可以怎樣對(duì)水稻進(jìn)行種植和管理?！薄⒆觽兣d致勃勃地表演著，評(píng)論著，把我原來(lái)要在課堂上喋喋不休講解的詞語(yǔ)要提醒的重點(diǎn)都在他們的表演及評(píng)論中那么自然而深刻地理解了?！薄皣婌F器大夫噴灑農(nóng)藥到雜草頭上，一棵雜草警覺(jué)地抬起頭，那棵雜草應(yīng)該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺(jué)到的啊，可那里的雜草一開(kāi)始什么都沒(méi)感覺(jué)到，這不能叫‘警覺(jué)’。表演的那群雜草圍在小稻秧四周，靜靜地聽(tīng)小稻秧講理由，這怎么能說(shuō)‘不由分說(shuō)’呢？不由分說(shuō)應(yīng)該是不等小稻秧說(shuō)完就擁上去的啊。一組組的學(xué)生在表演，一個(gè)個(gè)確切的評(píng)價(jià)從孩子的嘴里說(shuō)出：“那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說(shuō)話時(shí)叉著腰比劃著手指真有點(diǎn)‘氣勢(shì)洶洶’。孩子們忙碌著，個(gè)個(gè)神采奕奕地說(shuō)著笑著演著，我則在一旁坐觀其變，悠閑地看著那幫小家伙因表演而興奮的臉龐。老師還沒(méi)講就表演，這可是第一遭。前后只用了五、六分鐘。朗朗書(shū)聲持續(xù)了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動(dòng)比劃著手勢(shì)。”他的回答得到一片附和聲，哦，原來(lái)他們惦記著表演這回事！好一批愛(ài)表現(xiàn)的家伙！看他們表演興致那么高，我就做個(gè)順?biāo)饲榘??！蔽也挥傻寐冻隽诵θ荨！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。今天早上還沒(méi)來(lái)得及把包放進(jìn)辦公室直接進(jìn)了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)。設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來(lái)?！皻鈩?shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。一、首先，我讓孩子們自己帶著問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。這是一篇科普性的童話故事，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，語(yǔ)言生動(dòng)、對(duì)話很有個(gè)性、情節(jié)有趣?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思4今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，十幾位家長(zhǎng)前來(lái)聽(tīng)課，有些緊張。文中的“紛紛、激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習(xí)的，我在讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。又給學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞意也會(huì)有它的差異。在整篇課文的教學(xué)中，我有機(jī)滲透了理解詞語(yǔ)的方法指導(dǎo)，一個(gè)是表演法，在整篇課文中都有運(yùn)用。如“警覺(jué)、一邊……一邊……、有氣無(wú)力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們?cè)谧约翰粩嗟捏w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件樂(lè)事。二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進(jìn)作用。在第一部分——?dú)v險(xiǎn)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自己討論體會(huì)、再表演，讓學(xué)生自己去感悟。我在教學(xué)時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即歷險(xiǎn)和脫險(xiǎn)。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。自己的制作水平較低，有待提高。缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)語(yǔ)雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)有效評(píng)價(jià)。課文中有一詞“警覺(jué)”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語(yǔ)，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語(yǔ)呢？講解詞語(yǔ)的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語(yǔ)有一定的難度。三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)：另辟解詞蹊徑，感受詞語(yǔ)意思。精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過(guò)程“動(dòng)”的設(shè)計(jì)較多，有的學(xué)生可能因此當(dāng)成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)感悟。缺點(diǎn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵(lì)語(yǔ)不一定對(duì)所有學(xué)生都有效。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。二、反思教學(xué)過(guò)程優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。德育目標(biāo)中第二個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。學(xué)生提出的問(wèn)題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語(yǔ)言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。用扮演角色表演的方式理解詞語(yǔ)，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì)課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險(xiǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“氣勢(shì)洶洶”、“不由分說(shuō)”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問(wèn)的過(guò)程中觸摸了文本，與文本的距離近了。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習(xí)。三、采用多種形式，將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來(lái)。“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。首先，我讓孩子們自己帶著問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。一、積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨(dú)特感受。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。1《石榴》教學(xué)反思《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。因此，通過(guò)這一次的教學(xué)例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對(duì)話切入點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話興趣的積極性。整堂課我不用費(fèi)太多的口舌，抓住學(xué)生質(zhì)疑的的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，很