【正文】 握的方法。通過讀教育專著、教育理論書籍、寫讀書筆記，我的教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)的能力也有所提高，撰寫論文時也有依據(jù)了，總之，自身的素質(zhì)獲得了提升。小課題研究給我們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺，展示自我的舞臺。有效的計算教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也對學(xué)生堅忍不拔，勇不放棄的意志品質(zhì)提出要求。計算是要求學(xué)生靜下心來集中注意力來完成的較為枯燥活動。因為學(xué)生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發(fā)現(xiàn)問題。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數(shù)字、符號有無寫錯等。要求學(xué)生在抄題和每步計算時認真核對，引導(dǎo)學(xué)生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。規(guī)范的書寫格式可以表達學(xué)生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號，提高正確率。良好的計算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開始。學(xué)生的計算能力提高了，成績也隨之有相應(yīng)的提高。加強了學(xué)生認真讀題認真書寫認真計算的好習(xí)慣。1．培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進了學(xué)生計算的長足進步。四、研究結(jié)果與成效通過本課題研究基本實現(xiàn)以下目標(biāo)：設(shè)計筆算試卷，通過答卷收集錯題，分析查找影響學(xué)生計算筆算正確率的因素。我們在教學(xué)中要嚴格要求學(xué)生認真書寫，加強學(xué)生的驗算意識。比如，可以幫助學(xué)生檢查計算的結(jié)果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結(jié)果的取值范圍。我們平時可以有目的、有計劃、有意識地進行簡便計算的訓(xùn)練,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且可以發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性,看和想是運用簡便計算的關(guān)鍵。計算中的常用數(shù)據(jù)如果能在理解的基礎(chǔ)上熟記,可以大大提高計算的準確性和速度。（3）教會學(xué)生靈活運用簡便方法進行驗算 加強簡便運算的訓(xùn)練,也是提高學(xué)生的計算速度與正確率的一個重要途徑。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思考方法。在教學(xué)中，我們始終堅持不僅讓學(xué)生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。在口算練習(xí)中還要經(jīng)常變換口算形式，提高學(xué)生的口算興趣。要使學(xué)生口算能力提高，就要教給學(xué)生正確的口算方法，方法是多樣的，要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，首先要從口算能力著手。針對以上問題，在教學(xué)中我們采取了以下方法：（1）加強口算的練習(xí)口算它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。部分學(xué)生由于懶惰，只求完成任務(wù)，不仔細審題，從而造成錯誤。在列豎式計算時，把豎式計算的結(jié)果抄到橫式上后數(shù)字就變了；注意力不集中。書寫馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現(xiàn)象：題目抄錯。調(diào)查問卷中的第四題解決問題，基本上學(xué)生都是用1905=950，其實還可以把190看成200進行估算。在通常做題時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有估算意識。有些學(xué)生在驗算時不能靈活運用驗算的方法。不能靈活運用簡便方法很多學(xué)生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學(xué)生都能做，但同樣的式子放在筆算中學(xué)生就想不到用簡便方法計算。如：20739=2674,35040=1400等。從問卷中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生口算不牢固，導(dǎo)致一步錯，后面的計算就步步錯。如：4580=3840,32120=6410,3017=501等。培養(yǎng)學(xué)生良好的筆算習(xí)慣，認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范，仔細審題、分析、檢查驗算、總結(jié)反思的良好習(xí)慣。通過本課題研究，我們希望實現(xiàn)以下目標(biāo)：設(shè)計筆算試卷，通過答卷收集錯題，分析查找影響學(xué)生筆算乘法正確率的因素。在課題實施階段設(shè)計了各種研究方法，并設(shè)計筆算試卷對各年級學(xué)生進行了一次抽樣調(diào)查，在調(diào)查測試的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)論證，撰寫課題結(jié)題報告。教學(xué)要闡明它的產(chǎn)生和發(fā)展，它們之間相互依存對立統(tǒng)一的關(guān)系，就滲透了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。計算的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力發(fā)展的作用計算是在人類的生產(chǎn)生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它們具有由低到高、簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展過程。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，科學(xué)各個領(lǐng)域都有巨大變化，這充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)中計算的基礎(chǔ)性和工具性。二、理論依據(jù)及意義計算能力既不能離開具體的數(shù)學(xué)知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發(fā)展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力相互支持。有些教師把這些都歸咎于學(xué)生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，情況其實并非如此簡單，孩子在計算上出現(xiàn)差錯的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。因此，如何提高學(xué)生的計算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題。可見學(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因為數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計算來進行；數(shù)學(xué)中解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計算來落實。培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容之一。，有些學(xué)生做了很多題但還是考不高分數(shù)，這是因為他們在做題的過程中沒有認真的總結(jié)，在做題的過程中同學(xué)們不能盲目的去做，要懂得及時總結(jié)這樣才能事半功倍。，有的學(xué)生打草稿時隨便抓張廢紙就算，不用本子，而且字跡潦草，往往算對了，但是抄到本子上卻是錯的，因此檢查時往往連原來的草稿也找不到。良好的書寫會讓自己的卷面整齊并且減少干擾自己的因素。（二）從內(nèi)部原因提出提高計算能力的對策，認真審題是計算正確、方法合理的前提與保證。只有多練才能最快的提高小學(xué)生的計算能力。算理為計算提供了正確可靠的思維過程，確保了計算的合理性和正確性，而算法則為計算提供了方便快捷的操作方法，提高了計算的速度，是計算經(jīng)驗的積累?？谒愕挠?xùn)練應(yīng)該有多樣化的形式，如“開火車”、“接力賽”等等，教師應(yīng)努力做到不讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，是衡量計算能力的最重要組成部分。對于簡單的算式則會麻痹輕視；而對那些計算復(fù)雜的算式，又表現(xiàn)出厭煩、畏難的情緒狀態(tài)，導(dǎo)致錯誤。思維定勢會導(dǎo)致人按照一種比較固定的方式去思考或解決問題。（3）記憶出錯，小學(xué)生在將所感知的信息貯存的過程中，有時候貯存的信息消失或者暫時中斷極易導(dǎo)致“遺忘性差錯”。（1）感知不夠細膩，小學(xué)生對事物的感知不像成年人，他們對事物的認知往往是籠統(tǒng)、粗糙、不具體的，往往只是注意到一些表面的現(xiàn)象，但是并不能完全的看出事物的本質(zhì)，頭腦中也沒有整體的概念。在片面追求形式新穎的學(xué)習(xí)活動中，卻丟失了實效。在教學(xué)實踐中，有的教師對算法只求量上的“多”，而忽略了學(xué)生的實際理解能力，一概的激發(fā)學(xué)生想出新的算法，卻不知最適合學(xué)生的算法，導(dǎo)致了學(xué)生計算方法千奇百怪，良莠不齊。在教學(xué)中，當(dāng)教師呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生提出問題時，往往由于問題情境的開放，學(xué)生常常游離在情境之中，而此時教師并沒有將學(xué)生引入主題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)迷迷茫茫。三、調(diào)查結(jié)果分析（1）口算不講速度和方法導(dǎo)致學(xué)生口算能力的弱化，在實際教學(xué)過程中，有些老師片面追求進度而忽略學(xué)生能力的提高，很少或者從不對學(xué)生的口算進行訓(xùn)練。從四、六年級各算法平均分的比較來看，隨著所讀年級的升高，口算均值略有升高但也不明顯，筆算均值反而有所下降。各年級三種計算方法的平均分：四年級口算、筆算、。估算1人，%。筆算5人，%。二、測驗調(diào)查結(jié)果各年級學(xué)生計算高分人數(shù)分布：四年級：口算25分以上者3人，占10%。本測試卷由口算，筆算，估算三個部分組成。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；計算能力；學(xué)習(xí)興趣一、調(diào)查目的和方法為了深入的了解三亞市南新小學(xué)學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀以及存在的問題我選擇擬從口算，筆算以及估算這三個方面對小學(xué)生的計算能力進行調(diào)查研究。好的計算能力已經(jīng)成為一個人知識素質(zhì)的重要指標(biāo)。每年組織一次口算、計算比賽，學(xué)生的積極性大大的提高，取得了一定的效果。學(xué)校多為實驗教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。學(xué)習(xí)的保證：課題組成員年富力強，都通過新課程培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升工程的培訓(xùn)活動，對現(xiàn)代教育思想及新課程教學(xué)理念都有全新的認識。七課題研究的條件分析組織機構(gòu)的保證：我校有強有力的教科研組織機構(gòu)，課題組鄭運華老師為福和希望小學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長，擁有豐富的教育科研經(jīng)驗和教育教學(xué)理念，為課題的理論支撐提供了強有力的支撐。經(jīng)驗總結(jié)法。調(diào)查研究法。堅持理論與實踐相結(jié)合，邊實驗，邊反思，邊完善。各負責(zé)教師進行課題研究總結(jié)，將實踐探索從理論上加以升華，課題組負責(zé)人對課題研究進行全面總結(jié)，整理研究資料，寫出結(jié)