【正文】 用“柔波”一詞，是有其特殊含義的。見我應(yīng)如是。“相看兩不厭，唯有敬亭山。作者的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強(qiáng)烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。“意象”：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)這兩首詩詞的理解，說說中國傳統(tǒng)文學(xué)中的“江南雨”有何特點(diǎn)，（2）請(qǐng)具體說明這兩首詩詞描寫的“江南雨”各自蘊(yùn)涵的感情。④次第：光景、情景。③怎生：怎樣的。雙調(diào)97字。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。怎么寫的？ 詩的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？合作探究：《再別康橋》一詩的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？（提示：“新月派”提倡詩歌創(chuàng)作具有“三美”的主張，即繪畫美、音樂美、和建筑美。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？詩人沉浸在里面，沒有醒來嗎？“但我不能放歌”。詩人也是這樣，提到“夢(mèng)”，他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻，讓他難以自持。通讀，由組長進(jìn)行誦讀過關(guān)檢查，根據(jù)“準(zhǔn)確”→“流暢”→“有情感”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定本組的“誦讀明星”?！爸灸Α边@個(gè)名是1918年作者赴美國留學(xué)前，他父親另起的。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。課堂探究一、整體感知自讀，要從字面讀出感覺，讀出詩中的情感，和小組成員交流初步印象。②波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。1．為下面加點(diǎn)的字注音青荇（）榆陰（）沉淀（）長篙（）漫溯（）滿載（）斑斕（）笙蕭（）2．請(qǐng)用斜線標(biāo)注出下列句子的停頓?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地。寫作背景：《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。但在動(dòng)蕩和變革的歲月中，他從來沒有停止過對(duì)理想的追求與渴望，辛勤筆耕，著作頗豐，影響深遠(yuǎn)，被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩壇的人”。我國現(xiàn)代著名詩人、翻譯家。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 ，分析作者情感是難點(diǎn)。2． 過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合?！边€有一點(diǎn)反饋?zhàn)糇C就是，這一課上完第二天的早晨，我隨意問了一下：“會(huì)不會(huì)背？”全班已經(jīng)非常熟練非常投入地背誦出全詩，這在往常是比較少見的，背誦篇目總要三催四催，才能集體通過；而整個(gè)單元教授完之后，我問學(xué)生最喜歡哪一首，有說艾青的有說食指的，但大部分還是高喊：“《再別康橋》！”我覺得這些細(xì)節(jié)都證明了學(xué)生被《再別康橋》感動(dòng)了，被課堂吸引了，這是最令為師者欣喜的。這樣一來，既能暢所欲言展示自己的鑒賞能力、又能接受同學(xué)的啟迪幫助個(gè)別學(xué)生深入理解詩意，想象力和審美力獲得鍛煉提高。鑒賞”——“品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”。這一課，主要是用來呈現(xiàn)詩情畫意的美圖、播放配樂、介紹三美時(shí)的要點(diǎn)展示和其他名作拓展體驗(yàn)展示。我講《再別康橋》時(shí)也非常重視誦讀的穿插，有齊讀的、范讀的、配合音樂、制作畫面、學(xué)生個(gè)別朗讀的、背誦的等等。”四、教學(xué)環(huán)節(jié)說明（部分）：重視誦讀體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀里說到，“閱讀詩歌需吟哦，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美”[2]，非常適合指導(dǎo)本課的誦讀設(shè)計(jì)。側(cè)重主動(dòng)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的思悟表達(dá)能力。而“過程與方法”是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，每一課的呈現(xiàn)方式都可能是不同的、獨(dú)特的，而內(nèi)在的思想只有一個(gè)，就是增強(qiáng)必要的互動(dòng)、多利用對(duì)話式教學(xué)、注重涵詠，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)。三、目標(biāo)設(shè)計(jì)說明：在必修課程中，一般是設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，這里“知識(shí)與技能”包含了“積累、整合、思考、應(yīng)用”的課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)細(xì)則。鑒賞”一欄指出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”，這個(gè)目標(biāo)是要借助課文達(dá)到的，而教師在課堂開頭導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，甚至可以說導(dǎo)入能奠定一課的基調(diào)，這個(gè)基調(diào)里可能有情感方面的、可能有思想境界方面的、也可能有評(píng)價(jià)方面的，不管如何，重視課堂教學(xué)效果的話必定不能忽略了導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)。二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)說明：教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)請(qǐng)見開頭“導(dǎo)入策略”所言，這里再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明一點(diǎn)。高中語文課程有必要突出這方面的教育功能??要關(guān)注他們的情感發(fā)展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人??要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力，增強(qiáng)追求美的意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會(huì)識(shí)別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。單元導(dǎo)語中提到：“新詩歌頌人的覺醒、民族的振興，特別重視民族情感與個(gè)人情感的抒寫”，《再別康橋》正是抒寫個(gè)人情感的新詩典型，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好詩美的再現(xiàn)、感染、吸引，這與課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的注重語文審美能力的培養(yǎng)之要求是吻合的，“學(xué)生可以通過多種渠道受到審美教育，而語文課程是其中的一條重要渠道。200919修改第二題答：教學(xué)設(shè)計(jì)說明一、設(shè)計(jì)思想說明：《再別康橋》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修2）第二單元第二課（總第5課）《中國現(xiàn)代詩歌五首》中的第二首。v 你我相逢在黑夜的海上，v 你有你的，我有我的，方向； v你記得也好，v最好你忘掉，v 在這交會(huì)時(shí)互放的光亮?。ù蟛糠稚粗笃聊恢鲃?dòng)輕聲朗讀）①背誦本詩。那么音樂美和建筑美各是什么？有同學(xué)從詩歌中品讀出來了嗎？（部分答“詩行的排列”“韻律美吧”）（展“藝術(shù)探秘”頁）（視學(xué)生情況，可以不苛求他們回答便講解三美內(nèi)涵）（展“音樂美”頁，“建筑美”頁）這三美的主張貫穿于徐志摩詩歌創(chuàng)作的實(shí)踐，下面再給大家看兩首他寫得很美的詩歌，體會(huì)比較三美的運(yùn)用。）,仿寫: 揮手作別云彩圖（仿照這個(gè)句式，為其余六個(gè)圖景取個(gè)名字）讓數(shù)生嘗試羅列幾句后再點(diǎn)出動(dòng)畫作參考（展七圖頁）: 徐志摩是新月詩派的代表詩人,在藝術(shù)上傾向新月另一主將聞一多的詩歌主張:三美。真正的把自己的感情融入了景色，真的假的實(shí)的虛的都難以分辨了。如金柳一節(jié): 夕陽下的柳枝,輕柔搖曳,渡上一層浪漫的金輝,聯(lián)想到新娘,同樣柔美動(dòng)人,柳條像紅蓋頭上垂下的流蘇一樣金燦燦的；加之人生兩大樂事,就是“金榜題名時(shí),洞房花燭夜”,新娘子又是一個(gè)女子一生中最美的一刻；如此種種描繪聯(lián)想,如何不使人怦然心動(dòng),心神蕩漾?（有一位女生回答：我甘心在康河的柔波里做一條水草，這個(gè)最打動(dòng)我。)我們學(xué)過的這么多首,在送別的場面和對(duì)象上與《再別康橋》有什么不同之處?（齊答：送人、告別景物，縱酒告別和輕輕告別的場面）本詩選取了哪些景物來描寫?(齊答)這些普通的景物為什么變得那么美好?(二生答)（展小結(jié)頁）,探究活動(dòng)（展康橋美圖頁,問學(xué)生）這首詩七節(jié),描繪了七個(gè)圖景,你覺得哪個(gè)寫得最美最動(dòng)人?談?wù)勀愕捏w會(huì)。: 題材上,這首詩歌屬于——（集體）“離別詩。（此處兩個(gè)班級(jí)情況不同，一個(gè)班是一位回答問題和朗讀經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生，表現(xiàn)力強(qiáng)，朗讀把握分寸很好；另一個(gè)班是剛好有位男生外型上有徐志摩的詩人氣質(zhì)，請(qǐng)他朗讀的時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)善意地笑開了，非常適合。: 大家覺得這些畫面和詩句美不美?（美）為什么那么美呢?作者和康橋有怎樣的聯(lián)系?來了解一下（展作者簡介,康橋簡介，師當(dāng)堂點(diǎn)撥內(nèi)容注意增加到副板書）: 展康橋景圖,播配樂作背景,讓全班自由朗讀,體會(huì)情感。: 展片頭圖片,點(diǎn)擊超鏈接,播放flash朗讀。后面，就好辦了?！?導(dǎo)入策略這一課，單是如何導(dǎo)入，我就想了兩天！有人用送別詩導(dǎo)入，這樣處理似乎太具體化，忽略了詩人斯情斯景的朦朧情愫、飄渺情懷，此詩極美，從導(dǎo)入起就要以“美”為唯一追求，不必把詩歌內(nèi)容落到實(shí)處；有人以歌曲導(dǎo)入，萬芳唱的那首曲調(diào)很有“夜上?！钡奈兜溃茐牧司褓F族的靈氣和飄逸，氛圍不對(duì)；還有人以馬斯洛的金字塔導(dǎo)入，有深度，但展開難收，花時(shí)間多也不恰當(dāng)。這句話翻譯過來就是“吻火”?！盍鞒贪才挪呗? 同學(xué)們，今天上課之前我先給大家重現(xiàn)一段歷史場景：上個(gè)世紀(jì)三十年代的一次文人沙龍聚會(huì)，有人點(diǎn)了煙，隔壁的一個(gè)人拿出一支煙夾在兩指間，湊過去，在他的火花上點(diǎn)燃，然后含笑說了一句話：kissing the fire。如今剛剛重逢就又要?jiǎng)e離，而且是不得不別離了。☆ 文本解讀策略