【正文】 期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫而上．這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個麗，但形象的立體感含混不清。第二，正側(cè)面同在。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。第一，統(tǒng)為一形。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。第二：裝飾階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識色彩。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。(13分)答：兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。借鑒多元智能理論，對學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實際中實踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。提出以八種智能：即語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能和博物學(xué)家智能。四、論述題：（共41分）試述加登納的多元智能理論及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？(12分)答：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。34歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個身體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。日本學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，并注重選擇適應(yīng)學(xué)前兒童心智成長的教學(xué)內(nèi)容和方法。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價值。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實驗，對各種觀念進(jìn)行探究。試論當(dāng)代美國及日本的兒童美術(shù)教育有何傾向？（20分）（第35頁和38頁）答：美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個人，二在社會，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。(5)作為一種有效的文化活動。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。(16分)答：(l)為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。主要沉落I二社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？答：(l)運用多媒體教學(xué)功能口常用的有圖片’實物和師生具體操作的物質(zhì)如美術(shù)用品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實物投影儀，幻燈和攝像等。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打卜I了基礎(chǔ)。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值擴展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明解釋和評價。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色作者是如何安排或組織以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。表現(xiàn)的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動是需要學(xué)習(xí)的。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意的層次；感覺的層次。臨摹作業(yè)能幫助低段幼兒了解和掌握歸納形體的能力加快幼兒對圖形的關(guān)注和表達(dá)能力并在臨摹的過程中把握一些基本的技能使幼兒較快獲得成就感提高繪畫的興趣。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫2到3歲兒童繪畫教學(xué)活動以臨摹畫作業(yè)為主培養(yǎng)兒童形象概念使圖畫形象與實物形象溝通起來。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性最求明確性幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖舍棄其他的面只表現(xiàn)一個角度看物體時所見單一面。于是他們把物體的正面?zhèn)让嫔踔潦潜趁娑疾⒘性诋嬅嫔?。例用一個圓形代表人的頭部缺乏各個面的深度2正側(cè)面同在。最初幼兒畫出的形象不但方向感差且沒深度感。兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識到不這樣用色不這樣賦色就畫不像了。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。他們畫中的色彩也多起來了幼兒把自己認(rèn)識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。經(jīng)過第一階段后幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到一定程度于是他們對色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。借鑒多元智能理論對學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個性和發(fā)展的評價觀智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實際中實踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識智能博物學(xué)家智能。加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？加德納的多元智能理論及對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值在美術(shù)教育中透過藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價值。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育傾向：美國：對于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》是集大成的文件《標(biāo)準(zhǔn)》指出“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實驗，對各種觀念進(jìn)行探究。所以學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體也就是說藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。而學(xué)前階段是對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。29．如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的關(guān)系？四、論述題：（每題20分，共40分）談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義：“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。28．指導(dǎo)兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗，提高審美能力。（3）選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。（1）深入了解兒童對欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價值觀，他們對美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題：；對教學(xué)內(nèi)容手工材料等的選擇上要能舉一反三因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）因時制宜（如季節(jié)的不同）靈活掌握。25．如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？（1）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對象（2）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性（3）注意感知過程中方法的合理性（4）注意感知過程中語言的引導(dǎo)性。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受|體驗的條件和充分的時間。二是教師自己要首先學(xué)會與文本進(jìn)行對話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。對話法的主要特征是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流。這樣在不同的時代不同的場合甚至不同的對話中藝術(shù)作品會不斷地顯示出它的新的意義。一因為藝術(shù)作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺意識到的東西還有由于傳統(tǒng)|文化等方面積淀于創(chuàng)作者意識深處的那些無意識或潛意識的東西這些東西即使創(chuàng)作者沒有意識到它仍然存在于藝術(shù)作品之中因而藝術(shù)作品的意義遠(yuǎn)非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。23．學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容類型有哪些？ 答： 24．在對話法的實施中，教師應(yīng)注意哪幾點？學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的對話法實施中教師應(yīng)注意對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。22．4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動的目標(biāo)？4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。在描述階段，教師應(yīng)給兒童一定的時間進(jìn)行獨立的欣賞，不要操之過急，或講得太多，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。如果作品是抽象的，則要指出主要的形狀、色彩及其運動的趨向。21．學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的描述階段？所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價值的認(rèn)定。四是教師不應(yīng)強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗的時間。引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識12種顏色并學(xué)會辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對使用顏色的興趣。19．3歲～4歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo)？引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法（如水粉畫、水墨畫等），體驗繪畫的快樂。這一觀點為不同層面的美術(shù)教育的實施提供了較明晰的導(dǎo)向。美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化，也就是借助一定的教育方式和手段，橫向和縱向傳播美術(shù)知識和技能，促進(jìn)文化的發(fā)展。？美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。（三）認(rèn)為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師。15．對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行動的評價應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來把握？（一）學(xué)前兒童與自我（二）學(xué)前兒童與團體（三）學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)16．成就感方面是觀察和評價幼兒對自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以為哪幾種類型？（一）自己認(rèn)為很成功，主動請別人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨地將作品贈人。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。第二、彩塑是具有民族特色的的工藝品，因而在幼兒園大班時，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的彩塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。1在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點？主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，談?wù)勛约哼\用色彩的體會或認(rèn)識。1對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中值得關(guān)注的因素對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像情感情緒。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個別差異避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒在幼兒面前慎用橫向的比較以發(fā)展的眼光看待幼兒既要了解現(xiàn)有水平更要關(guān)注其發(fā)展的速度特點和傾向等。1幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？ 幼兒園美術(shù)教育評價主要針對方面應(yīng)關(guān)注的評價方法：學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計活動組織活動指導(dǎo)和活動效果的評估。對工具和材料的理解與運用。幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。命題畫的三個基本條件是什么？命題畫的三個基本條件：要有直接或間接的生活經(jīng)歷。創(chuàng)造性原則。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的|美術(shù)本身的特性及學(xué)前兒童身心發(fā)展特點和教學(xué)規(guī)律制定的是整個學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：。在早期階段兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部而往往是整個人體。阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化其繪畫樣式十分簡化。因心理是人腦對外部事物的反映沒有外部事物的刺激就不會有心理活動的內(nèi)容。簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童