【正文】 作來充分認識蘋果后再描繪它。實際體驗法實際體驗法是讓幼兒盡量通過各種感覺器官多通道地去感知各種事物。如：標本式觀察、圖片式觀察。直接觀察指的是教師為了使幼兒獲得對周圍生活的豐富印象，借助與事物的直接接觸來觀察事物的方法。觀察法啟發(fā)幼兒觀察物像的形狀、顏色、結構以及事物間的空間位置、相互關系等，獲得對事物的感性認識，是幼兒園美術教育活動的最基本方法。（三）兒童繪畫教學的方法兒童繪畫教學的方法是教師為了達到一定的繪畫教育目標，在繪畫活動中具體運用的方法。大班：隨著知識經驗的日益豐富，生活的范圍不斷擴大，大班兒童應學習選擇自己感興趣的主題進行繪畫，并能圍繞這一主題表現自己的認識和情感。由于兒童年齡小，獨立思考能力還比較差，常常不知如何選擇作畫的內容。大班：大班兒童要學習一些簡單的、具有民族特色的花紋，并能用同類色或近似色裝飾畫面，使畫面層次清楚、色彩和諧。中班：中班兒童主要學習一些比較簡單的圖案花紋，為中班兒童設計圖案畫課題時，主要側重于紋樣的變化，色彩要求簡潔、鮮明。（1）兒童圖案畫的內容圖案畫是在兒童的視覺、動作日趨精確，空間知覺能力發(fā)展到一定程度時才進行的繪畫活動。圖案裝飾藝術，對于兒童來說是繪畫中不可缺少的類型。大班：要求大班兒童根據主題的需要，在畫面上合理安排一些形象，不僅要求表現出其中的主要形象和次要形象的區(qū)別，還要求能將事情發(fā)生的地點或環(huán)境也表現出來。中班：中班兒童在情節(jié)畫中，主要是在畫面上作簡單的布局，他們已具備了在繪畫中表現物體相互關系的能力，但是他們的空間知覺的發(fā)展還不完善，對物體間較復雜的空間關系不能理解。中班：中班兒童繪畫的內容應該在小班基礎上，更為精確地描繪82相互關聯的各個形象恰當的安排在畫面上，以形成一個情節(jié)，表達一定的主題思想。(1)兒童物體畫的內容小班：小班的兒童的認識能力較差，生活經驗較少，所接觸的事物范圍較小，而且繪畫技能較差，教師應十分注意發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力，而不是一味強求統一。物體畫是繪畫活動的起點，也是培養(yǎng)兒童造型能力的基礎。各類型活動的內容、課題設計也有其各自不同的特點。（二）繪畫活動的類型及有關的基本技能托幼機構繪畫活動的類型有物體畫、情節(jié)畫、意愿畫和圖案畫。(4)創(chuàng)造目標①能將圖形融合，嘗試用輪廓線創(chuàng)造多種圖畫，形成自己的圖式。②能運用對比色、相似色、同種色等多種配色方法，注意色彩的整體感與內容的聯系。(2)情感目標在安排畫面的過程中逐步體會均衡、對稱、變化等形式美。②增強配色意識，提高對顏色變化的辨析能力。根據創(chuàng)造成分的多少，練習可以分為技能練習、模仿練習和創(chuàng)造練習三種。用藝術化的語言感染幼兒，增強幼兒感知事物時的美感，喚起幼兒記憶倉庫中的表象，如，幼兒在聽童話、詩歌時能產生更鮮明的視覺形象，清晰地想象所要描繪的事物。教師的語言分析要起到以下幾方面的作用：用語言分析事物的主要部分、特征及其內在聯系，使幼兒頭腦中產生一個關于事物的概括全面的認識。語言在幼兒對事物的感知、保持和再現上具有很大的作用。獨立地畫和做，在幼兒需要的時候適當地采用一些范例作為幫助幼兒進行美術表現的輔助性手段，為他們提供獨立創(chuàng)造的條件。不適當地過多使用范例會限制幼兒挖掘自己觀察和積累的經驗，抑制創(chuàng)造的愿望，傾向于模仿，還可能對美術產生錯誤的認識，以為美術就是照現成的作品去畫就可以。作為教師要明確使用范例的目的，在適當的時候有針對性地運用范例。77有一定的藝術水平，富于美感，能激發(fā)幼兒的情感和表現的興趣范例要多樣化，具有一定數量，能從不同角度反映事物的面貌。一般來說，純技能技巧、描繪或制作的步驟順序，幼兒不能從觀察實物或作品中學到，如怎樣握筆、調色、涂色，怎樣使用各種工具，怎樣一步步地塑造出完整的形象，特別是手工制作，都要通過教師的示范才能解決。常用的直觀顯示法有兩類，一類是動作活動演示，也稱示范；另一類是范例演示。三、直觀顯示法直觀顯示法在幼兒園美術指導方法中占有極大的比重。運用線索啟迪法的關鍵是制造一個懸念，也就是造成知與不知，明了與不明了之間的矛盾，誘發(fā)幼兒想看、想知的好奇心，讓他們去發(fā)現、思考，將原有的經驗引申、改造，塑造出豐富多彩的美術形象。如，讓幼兒用聲音、動作、表情模仿對象，聽與對象有關的音樂、詩歌等，讓幼兒充分領略對象的美，并與之產生共鳴，進而萌發(fā)表現的愿望，創(chuàng)造出生動、富有情感的作品。它的腿又短又粗，走起路來一搖一擺，真可愛。它的眼睛、耳朵、嘴和四肢上的毛都是黑色的，尤其是它的眼睛周圍有一圈黑色的絨毛，就像戴著一副黑眼鏡。例如，幼兒往往被一些會動的、形態(tài)新奇、色彩鮮艷、發(fā)光、發(fā)亮的東西吸引，忘我地注視這些東西，甚至歡欣鼓舞。有些幼兒傾向于整體知覺，觀察時表現為籠統、粗略，而另一些幼兒傾向于局部知覺，觀察時表現為瑣碎、不著要點。受自身發(fā)展水平的限制，幼兒在感知事物時缺乏像成人那樣的目的性和計劃性，不能自覺地組織自己的視覺。觀察指有目的、有計劃地感知事物，欣賞則是在感知時對對象產生情感呼應，這樣觀察就帶有了欣賞性質。除此之外，應特別注重開發(fā)工具功能，創(chuàng)造性地運用工具。表現媒介的多樣性體現在表現手法、風格、材料和工具的變化上。除此之外，創(chuàng)造的過程必然地具有主體性、操作性、求新求異性73情況，針對每個幼兒的不同特點，區(qū)別對待，因材施教，使每個幼兒的潛能充分發(fā)揮，最大限度地發(fā)展自己。作為教育者，首先應保證幼兒的美術活動經歷這一由感知一思考一完成作品的完整過程。幼兒美術創(chuàng)作依賴的心理功能是“象征”，即創(chuàng)造某種具體可視之物，同形的另一事物或情感，在美術活動中，幼兒用線條、圖形和色彩等將自己頭腦中的經驗、印象和情感轉化為美術形象。這樣，有目的、有計劃的教育影響與幼兒自身的努力相結合，就可使幼兒的美術能力和素養(yǎng)充分和諧地發(fā)展起來。其次，教育者還應研究美術的內容、方法和工具、材料等等的性質，以便恰當地提出符合幼兒發(fā)展需求的美術教育目標、方法和材料，逐漸形成美術教育的系統課程。作為教育者，必須按照幼兒美術發(fā)展的規(guī)律實施美術教育，以促進其發(fā)展。二是隨著幼兒視覺理解力的增長，他們對自己初級階段上造型式樣產生不滿，于是，向著更加高級的階段探索，如：幼兒開始時沒有對自己把一個人畫成垂直一水平的式樣不滿，這個式樣不能把正在奔跑的人和靜止站立的人區(qū)別開來這一缺陷也沒有使他們感到煩惱，可是到后來他們希望在自己的作品中看到形象呈現出現實中的那種樣子。使他們熱忱地投入美術活動，沉浸其中，情感與智力各個方面活躍起來，各種潛能充分發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜受美術，樂于從事美術活動。另外，還要保證幼兒有自由創(chuàng)作的時間和可利用的美術材料，只有這樣，使他們能及時順利地將自己心中對美的感受和認識表現出來。具體做法是保證幼兒直接觀察美的對象，這需要有美的環(huán)境和美術作品，使幼兒經常接觸美的事物。這樣做，不僅是把審美作為推動幼兒從事美術活動的手段，同時，也是作為美術教育的目的。除此之外，稍有藝術創(chuàng)造力的人還會萌發(fā)出創(chuàng)造的沖動，在時間和物質材料允許的條件下可以進入創(chuàng)作，創(chuàng)作出美的作品。當人以自身的內在情感去呼應外物時，心中會產生一種美的體驗39。在這里，效應特指審美領域的效應。所以，美術教育中的審美性應當受到特別的重視，否則，美術教育便不成其為美術教育。這并不是說那時的兒童不懂68369長能力以外，還被帶到一個美的天地里，使情感世界發(fā)生變化，情感變得更加豐富。九、色彩在繪畫過程中，最初使兒童感到激動和興奮的是繪畫本身，而不是色彩。有人研究發(fā)現，不同年齡的兒童會運用不同的方式構圖，將這些不同的構圖方式連貫起來，可以顯示出兒童掌握透視規(guī)律的發(fā)展過程：5—6歲的兒童會把桌面畫成一個矩形，桌面朝外，桌上的東西全都飄浮在空中；7—8歲的兒童會把畫面畫成近乎一條直線，各種雜物都畫在這條直線之上；大約從9歲起，兒童開始嘗試畫立體畫，他們把桌面畫成矩形，各種雜物與這個矩形的面相接觸；大約從14歲起，兒童才開始真正學會畫透視畫。兒童在畫一個人在地上撿皮球的動作中，不管人物的主軸線發(fā)生了何種變化，都較主軸線垂直于地面的表現方式高級。這三種表現方式有一個共同的特點，那就是兒童所畫人物的主軸線是垂直于地面的。有些兒童則用另一種方式表現這一動作，那就是將皮球畫在人的手中。兒童在處理事物與事物之間的關系時，更為高級的水平是X光式質檢圖畫的消失。在開始階段，兒童是以十分簡單的方式處理事物之間的這種關系的，例如，當兒童畫一個人騎在動物身上或者坐在一張椅子上時，他們只是將所畫的人的軀干緊貼著坐騎的背部或者椅面，人的腿“消失”了，人和動物或者人和椅子雙邊的關系僅僅表現為緊密接觸，而又“互不侵犯”。例如，兒童畫一個人戴一頂帽子，這頂帽子可以與人的頭部沒有任何接觸，而是飄浮在天空之中。六、事物之間關系的處理兒童在美術活動中表現事物與事物之間的關系，比起兒童表現某一孤立的事物要剛難得多，這就跟兒童理解一輛汽車比另一輛汽車開得快要比理解汽車這個物體更為困難一樣。這樣，兒童美術作品就顯得更為逼真，更有表現力。當兒童不僅能夠在水平一垂直關系的參照系統里運用水平線和垂直線表現事物，而且還能熟練地在此系統里運用不同傾斜度的線條表現事物時，兒童表現的能力大大增加了。運用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高級的思維活動，也是一種需要視覺與動作較高程度協調的活動．兒童必須對其64人物的軀干、四肢、樹木、標牌等，要么是水平線構畫，要么是垂直線構畫。由于兒童運用輪廓線把動物身體各部融合成一體，所以史前動物的形象顯得栩栩如生。這種圖形與圖形的融合使線條具有更強的表現力，圖形更具整體感，事物的形象更為生動。隨著兒童認知的發(fā)展和眼手的逐漸協調，兒童畫中的各個獨立圖形會出現融合的趨勢。四、圖形的融合在幼小兒童的畫中，所畫的各種物體一般都是由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。隨著兒童年齡的增長和認知的發(fā)展，兒童畫的彩虹會一條緊挨著另一條，達到兩條彩虹共用條線條的狀態(tài)。很多兒童都十分醉心于用蠟筆在紙上畫天空中的虹。讓兒童畫一垛墻，或者一堆蘋果，他們會為每一塊磚或者每一本書畫上各自的界線。里德在評述凱洛格的研究結果時指出，根據凱洛格的假設，所有兒童都是依靠象征化這種方式的發(fā)現，而有著同樣的繪畫發(fā)展歷程，即從無固定、無意識的涂鴉開始，到能畫幾個基本圖形，而后進步到61362運用這種表現手法表現事物還有待于他們認知水平的提高。她發(fā)現，各國兒童都以幾乎同樣的方式發(fā)明和創(chuàng)造“美術語言”。如果說，在他們的美術作品中還能找出一些差異的話，那么這種差異可能更多地與兒童使用的美術工具和材料有關，而不是與國籍有關。兒童畫中表現出來的特有的原型的形在全世界具有共性。隨著兒童的發(fā)展，兒童慢慢的認同成人畫中的植物樣式，并使自己所畫的植物與成人趨同。(二)“植物”兒童初期所畫的“植物”與沒有手臂的“人”十分相似，因此以推論，兒童所畫的“植物”也是經由涂鴉線、圖形、結合體、集合體、“太陽”、“太陽人”這樣一條途徑發(fā)展而來的。在成人的眼里，蝌蚪人是不完全的，不是缺少身軀和腹部，就是59調整時，兒童才能將“動物”與“人”的圖形作明確的區(qū)分。兒童往往也會接受和認同成人對他所畫的“人”的各個部分的命名，然而，他們自己的表現形式畢竟與成人的認識相去甚遠。兒童最熟悉的是人，但兒童畫“人”并非基于他對周圍人的觀察和認識，他們畫的“人”也不一定是現實生活中的人。五、蝌蚪人兒童美術教育工作者通過大量的調查，發(fā)現“人”是兒童美術作品中最為常見的題材之一。曼陀羅和“太陽”這樣一些兒童所喜愛的圖形，常成為兒童以后表現較為復雜的事物時的組成單位。在兒童美術發(fā)展的過程中，由成人命名的線條不能算是兒童畫的，因為成人所命名的這些線條在以后兒童畫“人物”時并不經常出現。兒童最初畫“太陽”，只是喜愛這種給人以良好視覺形象的圖形，并不是真的在畫天空中的太陽。(二)“太陽”2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些直線和曲線都可以成為兒童畫“太陽”的組成成分。當兒童能畫出集合體時，他已經發(fā)展了屬于其個人的繪畫方式。在實際上兒童并不是以理論假設的方式畫結合體的，在兒童畫中最常出現的結合體有正十字形、斜十字形、矩形、圓形、不定形與正、斜十字形的結合，或者圓形與圓形、矩形與矩形的結合。從理論上說，圖形的結合如果不涉及以哪個圖形為主，那么組合的可能性共有21種；如若考慮兩個圖形以哪個為主，哪個為輔，亦即在組合中區(qū)分諸如橢圓中的三角形與三角形中的橢圓，那么組合的可能性共有36種；如若不儀考慮兩個圖形以誰為主的問題，同時又要慮及兩種圖形在分離、重復和彼此包含等狀況下的組合，那么，組合的類型就有66種之多。三、圖形的組合在兒童畫中，圖形常常不是單獨出現的，而是與其他涂鴉線或者與其他圖形相伴出現的。兒童所畫的圖形，從視覺特征而言，與樣式配置或偶發(fā)的圖形有許多相同之處，但從發(fā)展的角度看，這個時期的兒毫在畫線時除了更具有眼手協調能力外，也反映了兒童的記憶能力已達到了一定的水平。二、圖形兒童繪畫中的圖形可以分為6種，其中5種是具有幾何意義的圖形，它們是矩形(含正方形)、橢圓形(含圓形)、。一、涂鴉線大約在l歲半左右，兒童開始用筆在紙上涂劃，畫的東西純屬涂55形所要表示的意思。誰也沒有去教這些孩子們如何去于——但同樣令人驚訝的是，每一個正常的按其自己的速度發(fā)展起來的幼兒似乎都要經歷這樣的過程。我們可以毫不夸張地說，兒童繪畫經歷了他們自身的一個完整的生命循環(huán)。3歲的孩子則畫出大量不同的幾何形狀，其中包括謎一般的曼陀羅形狀——把一個十字形置于圓圈式方塊之中。核心概念：涂鴉線；圖形的組合；曼陀羅與“太陽”；蝌蚪人；圖形的選擇和組合、重疊、界線、融合以及關系處理第一節(jié) 兒童美術的發(fā)展兒童的美術活動引起了人們的廣泛興趣，許多學者對兒童美術的發(fā)展過程進行過研究。在實施美術53第二章 兒童美術的發(fā)展本章將幫助你：學習兒童美術的發(fā)展過程：涂鴉線——圖形——圖形的組合——曼陀羅與“太陽”——蝌蚪人——人以外的其他初期圖形。(四)創(chuàng)造目標托幼機構美術教育活動的創(chuàng)造目標如下：(1)能根據自己的意愿，自由地進行美術創(chuàng)作；(2)能使用各種象征性符號，并