【正文】 進而走進其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶是本課學(xué)習(xí)的重點。天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，后羿有多少話想對嫦娥說……嫦娥又有多少話想對后羿說……家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭……這樣的對話，可以帶領(lǐng)學(xué)生進一步走進文本，使嫦娥的優(yōu)秀品質(zhì)不知不覺中進入孩子內(nèi)心。三、創(chuàng)設(shè)對話情境，升華情感。為了使學(xué)生深入體會嫦娥的心靈美，我挖掘文本中的空白，多次引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的想象。敘事性作品，主要通過人物形象的刻畫來吸引、感染、打動讀者。再以問題“嫦娥奔月僅僅是畫面美、文字美嗎？”激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。導(dǎo)入時，我借助多媒體出示“嫦娥奔月”圖。課文內(nèi)容淺顯，文字優(yōu)美，情節(jié)生動感人，可讀性強，是訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語言表達能力的好材料。以后我在備課方面還是要下更多的功夫，要上有效的課。我想，如果給出的句型是“面對貪婪奸詐的逢蒙，嫦娥機智地與他周旋：逢蒙，嫦娥；逢蒙，嫦娥；逢蒙，嫦娥；”效果可以會大不一樣了?！钡木湫吞^死板，學(xué)生發(fā)揮的余地太少，而且大多數(shù)學(xué)生不僅沒有把握到要點，還脫離了軌道。由于時間沒把握好的原因，最后一個環(huán)節(jié)的處理十分倉促，讓課的收尾不夠詩意與美好。而后羿與嫦娥的夫妻情深，都是為了最后做鋪墊——“既然嫦娥一開始不吞下仙藥是因為她舍不得與后羿分離，那么為什么她后來又‘一口吞了下去’呢？難道這時候她就舍得離開后羿了嗎？她這么做都是為了誰？”最后自然而然地又回到了課堂開頭的話題——“所以人間便有了企盼團圓的中秋佳節(jié)，鄉(xiāng)親們非常懷念嫦娥”。逢蒙和后羿的出現(xiàn)只是為了烘托嫦娥，所以不作深入。通過想象說話訓(xùn)練讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。二是不讓逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。課文的第一主人公是嫦娥，課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以“因為嫦娥做的一切都是為了鄉(xiāng)親們，所以鄉(xiāng)親們懷念嫦娥”為主線，串起了整堂課。如此一來，文本活了，活躍在學(xué)生的心中，活躍在閱讀的課堂中。二是在語言文字中去了解人物特點，重點研讀文本，剖析人物性格特點，走進人物內(nèi)心，從而學(xué)習(xí)嫦娥善良美好的心靈。一是在語言文字中去生成體驗。如何在教學(xué)中把握工具性和人文性。給人溫暖、給人力量、讓人感動，久久不能忘懷。整個教學(xué)思路我都力求調(diào)動學(xué)生的積極性，體驗學(xué)生的主體性，朝著“理想課堂”。最后再回到整體，總結(jié)全文，布置作業(yè)。三是拓展延伸，《嫦娥奔月》是一個美麗的神話故事，這個故事也和我們的一個傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)有著密切的聯(lián)系。而后讓學(xué)生吐露心聲，水到渠成。人物是故事的要素，體會人物形象是領(lǐng)會故事意蘊的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要抓手。由嫦娥的心情引起大家的思考，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生整體感知全文，自讀自悟，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體驗學(xué)生的主體地位。欣賞奔月之美。我的教學(xué)程序是這樣的：一是在語言文字中去生成情景。本文語言文字優(yōu)美動人，通俗易懂，學(xué)生閱讀起來難度不大，并樂于從中感受到意境美。感受神話的獨特魅力，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。根據(jù)教材的特點，我制定這樣的教學(xué)目標：有感情朗讀課文。嫦娥奔月教學(xué)反思 篇7嫦娥奔月是一篇神話故事，主要是講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下仙藥成仙的故事。結(jié)果似乎已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵學(xué)生已經(jīng)區(qū)分了奔的兩個讀音的不同含義，知道了如何去加以辨別。是呀，將這個字的含義放到此語里，不就成了嫦娥奔走月或嫦娥急跑月了嗎？這能通嗎？此時我也認同學(xué)生的看法。④為某事奔走。②介詞，朝，向。讀b232。②緊趕；趕忙或趕急事。學(xué)生通過查資料，詢問等發(fā)式，告訴我說應(yīng)該讀（b232。這時，我讓學(xué)生討論的一個字嫦娥奔月的奔，到底是讀（b232。嫦娥的善良勇敢，后羿的勇敢正直，逢蒙的奸詐貪婪，學(xué)生通過他們的說，他們的讀將三個人物牢牢記住。整體看來，完成了教學(xué)目標，效果還是可以的。學(xué)生在認真讀文的基礎(chǔ)上，會發(fā)現(xiàn)第一行詞語是對文中人物后羿的描寫，第二行是對逢蒙的描寫，最后一行是對嫦娥的描寫。學(xué)生在自主探究時，先以自由朗讀的方式通讀課文學(xué)習(xí)生字，說說哪個字最難記，需要注意些什么，接著理解文中部分詞語，理解后再讀詞塊。如何把這些內(nèi)容有機地結(jié)合到一起呢？我在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)計了三組詞串，為學(xué)生整體了解故事情節(jié)，初步認識文中人物的特點作鋪墊，這一點我覺得還是很有創(chuàng)意的。課文敘述的美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事。抓住了這樣的教育契機，那就是對孩子的一個更好的肯定。我想他們已經(jīng)明白了什么樣的表達才稱得上是“好詞佳句?！薄耙皇て鹎永恕?，接下來，唐麗婷又找到了“闖”字。單獨看這個弄字好像不是什么好詞，但放在這句話中真是用得太妙了?！焙靡粋€“弄”字！多會讀書的孩子，這么一個字也被她發(fā)現(xiàn)了，我作為一個老師卻沒有她讀得那么深入。”我心想著，就請她再繼續(xù)談：“‘這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。然后請了一些學(xué)生來進行交流，大多數(shù)孩子都找到了“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等等這樣的詞句。在分析逢蒙這個人物的特點時，我讓學(xué)生在文中畫出有關(guān)的詞句，并作一些簡單的批注。在上這一課時，學(xué)生們精彩的回答讓我也有了收獲。真是吃力不討好！試想一下：在這樣的心態(tài)、環(huán)境下，孩子何時才能亮出自己獨特的風(fēng)采？為了孩子們，我們老師“高抬貴口”吧！在課堂上，真正把感悟、言論自由權(quán)交還給學(xué)生。從根本上說，是老師沒有膽量放手讓孩子們?nèi)ジ形蛭淖郑形蛭恼乱馓N，從心靈深處認為農(nóng)村孩子感悟不出文章的意蘊及其內(nèi)涵來。這讓我不禁聯(lián)想到：我們農(nóng)村老師在觀摩城里老師公開課時，對城里孩子那精彩、個性的感悟、談?wù)?，常是羨慕不已。他們張揚的個性，盡現(xiàn)在他們出色的感受中、發(fā)言中。生：這一切都是可恨的逄蒙一手造成的，我要是在那兒，肯定和鄉(xiāng)親們一起捉住逄蒙狠狠打，以解心頭之恨。（聽課的老師不禁笑出聲，學(xué)生也七嘴八舌，發(fā)表自己的看法。（板書：急中生智吞藥）她飄飄悠悠地飛了起來，飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高，向月亮飛去。②、自薦演演“周旋過程”。而嫦娥多么勇敢。①、學(xué)生朗讀有關(guān)句段，談自己的感受。生：逄蒙裝病留下，表現(xiàn)了他是卑鄙無恥的小人。①、學(xué)生朗讀有關(guān)句段，談自己的感受。這節(jié)課的主要閃光點是：能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點和要求，通過發(fā)人深思的導(dǎo)入語啟發(fā)學(xué)生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養(yǎng)了學(xué)生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，假如能較好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學(xué)目標。嫦娥奔月教學(xué)反思 篇2《嫦娥奔月》這篇課文述說的是漂亮善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動人，本課要求我們能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進而走進其