【正文】 整節(jié)課抱著課本講呀講，苦了自己，也苦了學生——坐在那兒一動不動地聽一節(jié)課。文中有三個主要人物：力大無比后羿、美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙。就在我打算把他們的思維給收回時，王雪仍高舉著手，“也許她還有不同的意見吧?！澳阏媸菚x書，是呀，一個弄字就把逢蒙的居心給寫了出來。還有的孩子找到了一個側面的描寫，從嫦娥的心理活動：“讓這們的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”可以看出，嫦娥一眼就看出逢蒙是個貪婪的人，可見他平時也是非常的貪婪……孩子們的交流達到了一個高潮。嫦娥奔月教學反思 篇5《嫦娥奔月》是一篇通俗易懂的神話故事。在具體的教學過程中，我把一些詞語有機地結合到一起，可以大致把握文章中的三個人物形象，希望通過簡單的詞語，步步深入，讓嫦娥、后羿的美好形象久駐學生的心間；當然還可以根據(jù)詞串把文章看成三個畫面，通過對三個畫面的把握，進而知道文章可以分成三部分，也就是三個小故事，理清文章脈絡就順理成章了。隨后逐行看文章，以詞語來帶動文章的學習，理清文章脈絡，把握課文主要內容。課堂教學可謂順利也。n），原因是：奔讀bēn時含義有①奔走；急跑。n時含義有①指向目的地走去。因此，他們認為文中把嫦娥奔月的奔解釋為奔走；急跑，很欠妥。這就已經(jīng)達到了目的。借助課文具體語言文字，領略課文的意境美，感受嫦娥的美麗善良、舍己為人等品質。但如何讓學生從故事本身走入故事背后，感受神話人物的內心，這是本課教學的重點也是難點所在。第六小節(jié)與課文的其他自然段有所不同，它是寫景的，文字優(yōu)美，加上插圖，給人無限遐想，我是通過讓學生感悟兩個疊詞“飄飄悠悠、碧藍碧藍”的妙用來讀好這段優(yōu)美的文字。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，教學時，我通過對“接濟”、“周旋”這兩個詞語的品味朗讀、同桌表演逢蒙步步威逼、嫦娥如何周旋，討論嫦娥是“吃還是不吃這丸仙藥”等形式讓學生充分感受人物的外在表現(xiàn)，走進其豐富的內心世界。所以我就在這個環(huán)節(jié)設計了讓孩子們一起吟誦關于月亮的詩句，讓孩子們受到美的熏陶，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。嫦娥奔月教學反思 篇8《嫦娥奔月》的故事從遠古一路走來，盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美。針對五年級學生的年齡特點，我預設的教學是：引導學生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。最后創(chuàng)設情境，讓學生吐露心聲，水到渠成。主要從總體上把握兩點：一是接濟貧苦的鄉(xiāng)親們。在再現(xiàn)了那個驚心動魄千鈞一發(fā)的時刻以后，學生就更深地體會到了嫦娥的機智勇敢、善良美麗。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。好多學生雖然能夠描述，但言語比較蒼白，沒有什么新意，不能很好地體會到嫦娥的機智。嫦娥奔月教學反思 篇9《嫦娥奔月》是一篇神話，主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃了長生不老藥升天成仙的故事。在感受畫面美的基礎上，讓學生在文中找出描寫“嫦娥奔月”這幅畫面的文字，通過朗讀感受文字的美。因此，教學中，我注重引導學生通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，剖析人物形象，感悟內在品格。在學生感悟人物品格的基礎上，我通過創(chuàng)設對話情景，引導學生走入人物內心。在讓學生整體的感知了課文之后，我主要是抓住文中三個人物的性格特點這個教學重點，采用小組討論合作學習的方法，來進行學習。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會說些什么？學生在體驗訴說這些感受時，腦際已經(jīng)生成了豐富的內心視象，也真正走進了嫦娥的內心，明白了嫦娥的無怨無悔。由于時間沒把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學生沒有能夠體會到月亮為什么代表了人們的企盼團圓的心？為什么八月十五的企盼更會讓人生發(fā)對美好的無盡追憶與感懷？還有學生在表演嫦娥與逢蒙進行周旋時，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會到嫦娥的機智，我想如果之前多給學生一點時間準備的話，效果可能就會大不一樣。嫦娥奔月教學反思 篇11《嫦娥奔月》是一個美麗的神話故事，在學習本文之前，學生對這個故事已有耳聞，但只知道嫦娥是天庭月宮中的仙子，與美麗的玉兔作伴，也聽過“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等故事。這幾個小標題已經(jīng)把文章的所有內容都貫穿了起來。在學習這個部分時，我讓學生默讀課文，圈畫出表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會。課堂上，我適時安排了相關的想象練習：“讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？”、“想象練說：當美麗善良的嫦娥升天成仙時，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”等。文章在后羿、嫦娥、逢蒙三個人物性格方面塑造非常成功，因此本堂課教學我便從三個人物性格入手，以此展開課堂教學。不足之處：在體驗嫦娥機智與逢蒙陰險人物性格方面，如讓學生自主內化文本，想象并加以表演，更能入情入境，加深學生對文本和人物性格的感悟。同時，由此引導學生搜集關于嫦娥奔月的其他版本的故事，也完成了課內課外的銜接，激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和探究習慣。三、古詩文的引導和閱讀。具體表現(xiàn)在這幾個方面。再次，大容量的安排，可能沒有顧及到學生的現(xiàn)狀和學生的接受能力。在授課的過程中，我著重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。品讀關鍵字詞，感受嫦娥奔月詩意與優(yōu)美。在學生充分自讀的基礎上展開交流。通過表演讓學生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。最后我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學生體會到嫦娥為了大伙舍棄個人幸福的純潔與偉大。第四篇：《嫦娥奔月》教學反思《嫦娥奔月》教學反思南師大附小吳限《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要表現(xiàn)了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下仙藥升天成仙的故事。例如在“智斗蓬蒙”這個部分，讓學生通過：“機智地與蓬蒙周旋”、“疾步向前，取出仙藥”等語句，直接體會嫦娥的機智、善良的特點。接著，讓學生們在文本尋找神奇之處，感受神話故事中奇妙的幻想。再反思自己的教學設計和教學過程，也有一些不足之處。小組討論上，更應該選擇一些有價值有探討意義和思維含量的問題，根據(jù)關鍵詞分析人物性格特點這一類的問題，絕大多數(shù)同學都能夠獨立完成，對這樣的問題進行小組的交流和匯報，也降低了課堂的效率。課文要求教會學生充分感受人物的外在表現(xiàn)，走進人物的內心世界，進而樹立正確的美丑善惡的評判標準。它拉近了語文課本和生活的距離，為學生創(chuàng)設良好的情境，使抽象的難以理解的具體化、形象化，并通過文字和聲音展示出來，圖像、聲音和文字完美的結合，全方位地調動學生的視覺、聽覺，使語文課堂生動化、形象化、直觀化，給語文教學帶來了新的生機和活力。在教學過程中，為了讓學生感受出嫦娥奔月的壯美，我出示了一幅嫦娥奔月動態(tài)圖，在笛子《嫦娥奔月》聲中，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，學生一下子就進入了文本，與文本產(chǎn)生共鳴?！版隙鹑绾螜C智地和逢蒙周旋”是本文的一個重要環(huán)節(jié)。通過表演學生很快就理解了“周旋”這個詞，也體會出嫦娥機智的特點。