【正文】 否定的。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。具體做法如下：一、教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng) 日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。本學(xué)期通過實驗，主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜中年級學(xué)生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“學(xué)會如何贊美”、“該如何鼓勵同學(xué)”等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。（四）抓住活動機會，進行口語訓(xùn)練。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂：如角色扮演課本??；小型辯論賽；生活體驗小場景；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。（三）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。利用早讀課讓學(xué)生大聲朗讀，讀中培養(yǎng)語感，體驗激情獲取成功的體驗。學(xué)生口語應(yīng)從朗讀下手。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學(xué)生溝通感情，讓學(xué)生敢“說”。（一）建立融洽的師生關(guān)系。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點名時確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態(tài)和神情都不夠自然。（二）中高年級口語交際途徑現(xiàn)在的中高年級學(xué)生口語表達狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達水平反而在退步。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會說。低年級設(shè)臵的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，我相信我們不愁學(xué)生不說，課堂氣氛一定非常熱烈?！币虼耍诮痰湍昙壭W(xué)生說話時，要教會他們觀察。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進成交。（l0）交易商談。讓學(xué)生當(dāng)會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。教會學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開論辯。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論，等等。（7）自由議論。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。（6）求助于人。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。（4）祝賀感謝。（3）工作匯報。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。三、口語交際的幾種能力訓(xùn)練（1）自我介紹。形成師評生、生評生、生自評的局面。必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價?！痹谝?guī)范語言的同時，要重視對學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質(zhì)。”“他能針對別人的觀點談出自己的見解，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。教學(xué)中，要重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發(fā)現(xiàn)”“相信你們有新的點子”。在學(xué)生交際的過程中，教師應(yīng)千方百計地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。到了中高年級，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。尤其是低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。學(xué)生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。