【正文】 真開(kāi)心！”我打趣地問(wèn)道：“把你的開(kāi)心與大家一起分享好嗎？”??學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目、游園活動(dòng)時(shí)最難忘、最精彩的畫(huà)面都用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè)意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。口語(yǔ)交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說(shuō)些什么？做些什么？然后讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法??三、深入生活，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。3．課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》（第四冊(cè)）這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，想想自己知道雷鋒叔叔的哪些事，自己身邊有“雷鋒”嗎？說(shuō)說(shuō)身邊的“雷鋒”故事，再在小組中進(jìn)行進(jìn)行討論交流。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。最后我讓學(xué)生想象，如果你上北京看到了什么？學(xué)生閉上眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，之后讓學(xué)生暢所欲言，效果良好。（二）、電教創(chuàng)設(shè)：根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。（2）講述故事。（1）配樂(lè)描述。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對(duì)教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，我通過(guò)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。新課標(biāo)同樣指出：“說(shuō)話是人們交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。二．第三篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。從這個(gè)例子可以看到，教師在教學(xué)中要把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，形成積極地互動(dòng)交流，有了師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，有了師生的一起成長(zhǎng)，教學(xué)才能成為藝術(shù)，課堂才能成為舞臺(tái)，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”和無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩?！焙⒆觽兊呐d趣來(lái)了，你一言我一語(yǔ)的討論著，各自表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，隨后的答案也可謂精彩紛呈。這就要求教師改變?cè)瓉?lái)的課前預(yù)設(shè)，生成新的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放。正因?yàn)檫@種有意識(shí)的要求，學(xué)生們?cè)谌粘＝煌蟹e累并運(yùn)用這些語(yǔ)言，使他們之間的交流也變得生動(dòng)、幽默、有趣。同學(xué)們經(jīng)過(guò)留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門(mén)：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有” ；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨” ；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。而身處農(nóng)村的孩子們這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來(lái)自民間的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言不失為很好的口語(yǔ)表達(dá)素材。在日常生活中，經(jīng)?？梢月?tīng)到一些流傳于老百姓口頭的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俏皮話、小典故等。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生漸漸懂得如何表達(dá)自己的意愿，與人交流不僅要注意交流的內(nèi)容，更要注重文明禮貌的態(tài)度。”（學(xué)生切不同品種的西瓜）學(xué)生：“今天天兒比較熱，您先嘗一塊解解渴吧！”買(mǎi)主：“嗯，還不錯(cuò)！”學(xué)生：“您還可以嘗嘗其它的？”買(mǎi)主：“不用嘗了?，F(xiàn)以一位同學(xué)的對(duì)話為例——學(xué)生：“您好！您要買(mǎi)西瓜嗎？”買(mǎi)主：“啊！”學(xué)生：“請(qǐng)您看一下，您要買(mǎi)哪一個(gè)品種的？”買(mǎi)主：“哪一種好吃？”學(xué)生：“都不錯(cuò)。在自然生活場(chǎng)景中交流只是孩子們走進(jìn)生活的一個(gè)方面，再者就是走進(jìn)社會(huì)生活場(chǎng)景。因而我們提倡學(xué)生要回歸自然，融入社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中去鍛煉?！苯處熢诮虒W(xué)中注重了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重要性，也教給了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一些技巧，甚至還創(chuàng)設(shè)了一系列的口語(yǔ)表達(dá)情境，但這些都不能代替學(xué)生與真實(shí)生活對(duì)接的需要。作為教師就要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)與能力參與實(shí)踐生活，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷地參與過(guò)程中得到有效訓(xùn)練?！彼钥谡Z(yǔ)交際教學(xué)是最適合打破課堂壁壘，把訓(xùn)練延伸到廣闊的生活中的。自然課上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講述；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于算理的剖析；社會(huì)課上，學(xué)生對(duì)于歷史文化的追溯；美術(shù)課上，學(xué)生對(duì)于美丑的鑒賞；體育課上，學(xué)生對(duì)于力與美的追求??總之，每一個(gè)學(xué)科都重要，每一位教學(xué)科師都重要，每一堂課都是訓(xùn)練，每一堂課都是機(jī)會(huì)，每一堂課都是成果。（二）廣泛滲透其他學(xué)科雖然語(yǔ)文課堂是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的主陣地，但是教師也不能忽視其他學(xué)科在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中的重要作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生減少了漏讀、錯(cuò)讀的次數(shù)，讀文比較流暢了?！钡诤芏鄷r(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的朗讀時(shí)間，學(xué)生甚至連正確、流利的基本要求都沒(méi)有達(dá)到，更談不上有感情地朗讀。（4）在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行在教師尋求各種方法來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)候，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本功——朗讀?！眳问缦嫦壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外。在她的影響之下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元的《景陽(yáng)崗》和《猴王出世》兩課時(shí)，都爭(zhēng)相到學(xué)校閱覽室借閱《水滸傳》和《西游記》，所以在隨后的課堂上十分活躍，都七嘴八舌地想要說(shuō)點(diǎn)什么。她在分析人物性格時(shí)，提到了“諸葛亮六出祁山、七擒孟獲”的情節(jié)，還提到了“曹操頭痛拒醫(yī)”和“周瑜詐死”的片段，回答讓人出乎意料。解決這個(gè)問(wèn)題最根本也是最有效的途徑，就是增強(qiáng)孩子的課外閱讀積累。一個(gè)談笑風(fēng)生、表達(dá)自如的人，必定是一個(gè)博才多學(xué)、思維敏捷的人。學(xué)生在復(fù)述或續(xù)編課文的過(guò)程中，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到質(zhì)的提高。當(dāng)然，除了復(fù)述課文，還有續(xù)編課文或其他方式。例如《草船借箭》一文，學(xué)生在學(xué)過(guò)之后，可以讓學(xué)生按事情發(fā)展順序，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行條理具體地復(fù)述。（2）在課后延伸的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生在學(xué)了某些課文之后，可通過(guò)不同方式幫助學(xué)生復(fù)述課文。并說(shuō)出了許多有關(guān)時(shí)間和生命的格言、警句。然后抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生交流“作者回答了時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論交流，從不同的角度去想去說(shuō)，想自己的日子是怎樣過(guò)的，想身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，想作者的日子是怎樣過(guò)的，在想與說(shuō)的過(guò)程中理解了作者不甘虛度此生和對(duì)人生的思考。例如在教學(xué)朱自清散文《匆匆》一課時(shí)，在初讀基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”入手，談?wù)劇罢n文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語(yǔ)訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。就以辯論《開(kāi)卷是否有益》為例，學(xué)生在激烈地辯論中，不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且明白了認(rèn)識(shí)事物要“一分為二”，學(xué)會(huì)選擇性地讀書(shū)。”（一）沿語(yǔ)文課堂教學(xué)主線 每個(gè)單元一堂的口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主要途徑，教師要根據(jù)每單元口語(yǔ)交際的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)口語(yǔ)課。所以，我們要十分重視提供給學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境的方式固然很多，但這些都是優(yōu)化教學(xué)的手段，而不是最終的目的。比如我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體出示詩(shī)句所示情景（可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程），同時(shí)再用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詩(shī)句畫(huà)面所展示的景象，這樣視聽(tīng)結(jié)合，無(wú)不給學(xué)生以美感，美的生活，美的世界，達(dá)到最好的“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”效果。（四）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在解決問(wèn)題、交流資料的過(guò)程中，勢(shì)必要用到口語(yǔ)，對(duì)自己同意的方法進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己不同意的方法提出疑問(wèn)。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的生活情景，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流，開(kāi)動(dòng)了腦筋，各抒己見(jiàn)，充滿了情趣。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境口語(yǔ)表達(dá)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境而獨(dú)立存在，學(xué)生的語(yǔ)言不僅靠書(shū)本中“學(xué)得”，更要靠生活中“習(xí)得”,因此，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中說(shuō)得更真實(shí)，更具體，更有趣。六年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文《將相和》，它的故事性比較強(qiáng)，教學(xué)中我們充分發(fā)揮其特點(diǎn)，讓學(xué)生演課本劇，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)三個(gè)故事。”因而教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的狀態(tài)。因?yàn)檫@時(shí)候，也許正是孩子靈感最迸發(fā)、思維最敏捷、口語(yǔ)表達(dá)最流暢的時(shí)候。它給我的啟示就是學(xué)生希望和老師站在同樣的高度去交流。（二）寬容接納“當(dāng)我想難倒一個(gè)人或是‘胡攪蠻纏’的時(shí)候，我的口語(yǔ)表達(dá)能力最好。教師的熱情、樂(lè)觀等情感