【正文】 中，組織適宜中年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“學會如何贊美”、“該如何鼓勵同學”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫(yī)生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。本學期通過實驗，主要途徑就是通過言語交際活動，而并非“紙上談兵”。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體。比如專題口語交際訓練“我長大了要做什么”，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。二、教學途徑：走向多樣，打通教學和生活的隔閡凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。（一）口語交際專題訓練。比如口語交際題目一般是買文具、問路、待客、看望生病的同學等。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。（1）緊扣生活隨機訓練?；顒邮呛⒆拥奶煨裕嗉?、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。四、教師：走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑發(fā)展（一）培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。1．自我介紹。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情, 或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見, 親耳所聞的, 因而內容豐富情感自然, 從而使口語交際成為交流心得, 增進感情的教育活動。指導學生視不同的對象和事情, 選用不同的賀詞或感謝語, 先說說祝賀或感謝的原因, 再講誰祝賀或感謝。5．接待客人。送客: 送到門口, 話別、揮手或說“再見”。讓學生學會在借物品,請求別人做什么, 說些祈求的話, 除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外, 必須講清對方什么及請求原因。教師根據(jù)訓練要求及學生的知識, 思想實際設計好話題并適當?shù)靥岢鲎h論的問題和中心, 使學生有感可發(fā), 有話可議, 如讓學生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法, 抓住發(fā)生在學生身邊的一些典型事例, 讓學生自由評論等等。開頭可用“我認為??”、“我的看法是??”二、口語交際訓練的幾個注意點:1．要激發(fā)興趣。2．要教給方法。3．要引導評價。三評儀態(tài),即評語言是否響亮, 表情是否自然。好的固然要肯定, 不足的更要指出, 分析原因, 并有針對性的加以矯正, 這過程, 教師不能包辦代替, 應讓學生共同參與, 形成師評生、生評生、生評自的局面, 引導學生評價, 應著重從三方面入手: 一評語言, 即評語音是否正確, 語言是否規(guī)范, 用語是否恰當、確切。尤其中低年級學生, 即使要講好一件簡單的事也不容易, 要教學生從說一句完整話開始, 逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。根據(jù)這一特點, 訓練時要重視利用和創(chuàng)設各種口語交際情境, 讓學生興趣盎然地講述自己喜歡的人和事。教會學生在出現(xiàn)意見分歧時抓住問題的實質和矛盾的焦點展開討論辨別。要求講時, 語言要親切, 態(tài)度要誠懇,使人聽到產生親切感。這種說話多讓學生同桌對練后上臺表演。迎客: 說“誰”、“請進”并問好?！比绻谴砑w, 那就說:“讓我代表向你表示祝賀(感謝)。教師有意識地布置一些力所能及的工作, 如打掃衛(wèi)生, 出黑板報等, 讓學生去完成, 然后要求把完成情況向老師和同學匯報。介紹家庭情況: 家在何處、全家有幾口人, 分別是誰, 各在哪里工作或學習, 講的時候可以逐項訓練,再連起來完整地說。第五篇：重視小學生口語交際能力的訓練重視小學生口語交際能力的訓練孟家中心小學朱紅偉每個家長都盼望自己的孩子成才，但是一個孩子能不能在眾人中脫穎而出，能不能友善親切地與人溝通，能不能在眾多面試招聘的時候應對自如，能不能在競爭激烈的社會有一個適合自己的理想位置，學習成績是一個方面，口語交際也是一個方面，我們每一位教師都應該重視口語交際，這對孩子的未來起著至關重要的作用。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。比如我設計了一個“學會向別人解釋”專題案例訓練。實踐表明：通過創(chuàng)設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。三、教學方法：走向交際，或創(chuàng)設情境，或提供案例，讓口語交際教學活起來教無定法，口語交際教學同樣如此。比如我班下半學期新轉進一對雙包胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。從社