【正文】 實際，精心選編問題，特別是設置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，這不僅能提高教學的有效性，還能調(diào)動學生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對學生整體素質(zhì)的提高具有深遠意義。這也就是在無形中，要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。它強調(diào)知識的有效學習，強調(diào)全面，強調(diào)效率。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。這類情況在地球運動部分的問題解決中常會遇到。，但技能不能滿足需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設問即可。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的地理知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。在這一過程中，學生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識經(jīng)驗，為下一個學習內(nèi)容做準備。有效教學的產(chǎn)生，除了我們在上一個問題中提出的，學生必須有對所學內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。如，在進行工業(yè)集聚的學習時，教師可以創(chuàng)設三種角色：企業(yè)家、當?shù)氐木用?、政府行政領導人，學生自愿選擇充當其中一種角色，從該角色的立場出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點。有著近十幾年在校學習經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。如，在學習海陸風時，教師可以引發(fā)學生思考“我們在白天和晚上去海邊，站立在海岸上，風向有什么不同？”，這樣的問題學生會感到既熟悉又陌生，熟悉是因為去海邊玩耍是每個學生都經(jīng)歷過的事情，陌生是因為他們沒想到這其中也包含了地理知識，因而更容易激發(fā)學習興趣。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發(fā)學生的學習興趣。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國1998年抗洪救災的視頻短片，激發(fā)學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發(fā)的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行黃土高原的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍》，學生從歌詞當中感受黃土高原的地理環(huán)境，而后展開教學。創(chuàng)設問題情景的方式是多種多樣的，我們在地理教學中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。也就是學生對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：。在某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性的作用。主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。“問題課程”是當今教學的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設計提出高質(zhì)量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創(chuàng)建者”、“指導者”、“幫助者”?！坝行Ы虒W”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認可的一種教學形式。本文依據(jù)筆者對有效教學的理解，展開探討了地理教學問題設計的三個策略。（作者單位：蘇州外國語學校）第三篇：地理有效教學課堂問題設計策略探究地理有效教學課堂問題設計策略探究作者：不詳 來源：不詳 發(fā)布時間：2011年01月07日 點擊數(shù)：如無法通過下載軟件進行資源下載，請登錄后在資源下載鏈接上右擊，并選擇“目標另存為”下載。通過創(chuàng)設想象情境，讓學生能“設身處地”地思考，就能更好地引導學生感知主人公的境遇與內(nèi)心世界，理解文本的表達意圖?！薄叭绻@么高的溫度，讓你一個星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個月才能洗一次澡，你有什么感覺？”“如果一年不洗澡呢？”此時，學生個個都說實在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個澡?。∵@時候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場大雨，你會怎么做？”學生紛紛表示，要立即沖進雨里痛痛快快洗個澡?！巴瑢W們，天氣預報說今天最高溫度大概多少℃??？”“35℃。雖然字里行間無不透出舒暢與快樂，可是由于地理位置與生活環(huán)境的差異，學生跟文本始終有距離。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們在下雨天沖進雨里洗澡的快樂。兩個同學的表演惟妙惟肖，不僅語言流利，神情舉止完全符合人物內(nèi)心的感受。蘇教版三下《我應該感到自豪才對》是一篇深受學生喜愛的童話故事，他們學得興趣盎然。通過這樣直觀的“實物演示”，學生完全信服了，就會主動探索這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，變得積極而又興奮，很容易就理解了“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物既輕便又省料還堅固的原理。教者作為成年人，力氣較大，也演示了“使勁捏雞蛋”。如果理解不了這點，對于“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物是否真的堅固，就會持懷疑態(tài)度。蘇教版四下《人類的“老師”》一文中這樣寫道：“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力，也不能把它捏碎。很多時候，文本中不少文字的描述僅僅通過朗讀和想象并不能得到透徹的體悟，合理利用影視資料，往往就能達到事半功倍的效果。筆者在教學時，先讓學生通過朗讀文本想象出一幅幅畫面；再播放灰椋鳥歸林的圖片：空中先出現(xiàn)幾個小黑點，然后慢慢擴大、增多，最后鋪天蓋地，黑壓壓一大群。蘇教版五下《灰椋鳥》第4自然段描寫了作者觀賞灰椋鳥歸林時的壯觀場面，灰椋鳥的數(shù)量由少到多，面積由小到大，學生通過語言文字的閱讀感悟，可以感受到灰椋鳥越來越多。這樣的簡筆畫，不但豐富了教學語言，使語言信息和圖像信息同時參與教學過程，還化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣。就這樣，學生對課文有了更深刻的了解，尤其對外洞、孔隙、內(nèi)洞有了直觀的感受，仿佛身臨其境一般。教學第一課時，初步感知課文主要內(nèi)容后，為了幫助學生理清課文思路，教者便讓學生根據(jù)文字的介紹，用簡筆畫在紙上畫出作者游覽的路線及金華雙龍洞的大致環(huán)境。一、創(chuàng)設“圖畫勾勒”，簡化情境直觀的圖畫，有時可以彌補文字敘述的形象性，一幅簡筆畫就可以讓學生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容。但愿我們語文老師能深諳樂理，真情投入；分析、反思語文作文教學中存在的問題，用作文教學有效策略這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學中增強寫作能力，提高人格修養(yǎng)。多用平等式、激勵式、導向式、幽默式、個體式評語等，針