【正文】 滔滔的分析，有的只是：品味。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。新意之二：沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書(shū)的誦讀。課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼 黠——增笑[評(píng)析]從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。五讀—演讀情境。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。四讀——品讀意味。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。（14分鐘左右）全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。②其一犬坐于前。教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。二讀——讀順句子。（6分鐘左右）同學(xué)們讀課文，讀注釋。（四）優(yōu)秀案例：一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)——《狼》教例評(píng)析作者：余映潮[教例簡(jiǎn)述]這是 余映潮 老師的一個(gè)教例。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬(wàn)字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩(shī)文內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的思想感情，初中階段選入的文言詩(shī)文，有的描繪了祖國(guó)名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì)人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩(shī)文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹(shù)立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神。固定格式和特殊句式：判斷句：??者??也，者也，??也。名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，形容詞用作動(dòng)詞。應(yīng)對(duì)策略：（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求文言文是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，現(xiàn)代漢語(yǔ)與它一脈相承，但它畢竟是過(guò)去使用的一種比較深?yuàn)W難懂的書(shū)面語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別。學(xué)生文言知識(shí)不懂。語(yǔ)文在教學(xué)中縱使存在的問(wèn)題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹(shù)立解決問(wèn)題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會(huì)、多實(shí)踐生活等都是很好的提高自身的方法。在樹(shù)立高尚教育理念的同時(shí)，語(yǔ)文老師們還要通過(guò)各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。其次，試著改變語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?，把語(yǔ)文這門(mén)課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來(lái)，采取語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、口頭表達(dá)測(cè)試、寫(xiě)作能力考驗(yàn)等方式考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。改革評(píng)價(jià)制度還是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一?，F(xiàn)行的終結(jié)性量化性評(píng)價(jià)嚴(yán)重的影響語(yǔ)文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。不知哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時(shí)候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語(yǔ)文，不僅沒(méi)有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章，處處有亮點(diǎn)，句句有智慧。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛(ài)，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛(ài)，而是缺乏理解這種愛(ài)和愛(ài)別人的能力。其實(shí)，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對(duì)文章的理解比照搬照抄來(lái)得更有效。不要小看這一次次的積累，對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，這些感官知識(shí)的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。，非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的長(zhǎng)期興趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過(guò)程。拿八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“文言文——說(shuō)明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)通用，兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后，又開(kāi)始兩個(gè)單元說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。但是，目前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一而簡(jiǎn)單，最后的量性評(píng)價(jià)一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語(yǔ)文教師教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)講。語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題、評(píng)價(jià)措施的矛盾。第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略初中語(yǔ)文教學(xué)存在的 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略語(yǔ)文，作為一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，在人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。“酸甜苦都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持寫(xiě)下水文。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書(shū)，和學(xué)生一起讀書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語(yǔ)文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的示范。要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書(shū)權(quán)于學(xué)生，還讀書(shū)時(shí)間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書(shū)快樂(lè)。在細(xì)讀文本中把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀。教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計(jì)，過(guò)分依賴教師教學(xué)用書(shū)的弊端，要樹(shù)立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過(guò)細(xì)讀體味文本情感，通過(guò)細(xì)讀品味語(yǔ)言。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。綜觀課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，把握好學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，明確各學(xué)段的階段目標(biāo)，才能把握好階段訓(xùn)練重點(diǎn)，避免盲目教學(xué)。大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念。教師的語(yǔ)文底蘊(yùn)和積淀不夠豐厚，語(yǔ)文教學(xué)的基本功和教學(xué)技能不扎實(shí)。備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，對(duì)文本蘊(yùn)涵的情感體會(huì)膚淺冷漠，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。但是,細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還存在著很多問(wèn)題,值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q。一個(gè)好的開(kāi)頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須充分了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并采取有效的措施，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果?？梢赃M(jìn)行背誦比賽，小組“開(kāi)火車”比賽，對(duì)獲得優(yōu)勝的學(xué)生，教師再給予加星或小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，這更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。(2)引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)低年級(jí)學(xué)生大都不甘落后，都以為自己是最棒的，教師可以充分利用學(xué)生這種好勝的心理，進(jìn)行各種形式的比賽活動(dòng)。3．組織各種活動(dòng)，吸引學(xué)生參與(1)帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)?！边@首兒歌簡(jiǎn)單好記，在記憶讀音的同時(shí)，學(xué)生抓住每個(gè)字的偏旁還理解了字的意思。例如，“波、破、坡、被、披”這組字，學(xué)生常常讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、用錯(cuò)。2．兒歌進(jìn)課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)由于年齡的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的辨別能力差，對(duì)于一些形近字就是記不勞，區(qū)分不清，總是混淆，而編兒歌辨別形近字就能很好地解決這一問(wèn)題。這時(shí)，師生之間可以互動(dòng)演示一下，學(xué)鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)“盤(pán)旋的飛”的意思。（三）重視語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 1．運(yùn)用肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望低年級(jí)的學(xué)生善于模仿，教師若能較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（手勢(shì)、動(dòng)作、表情）進(jìn)行教學(xué)，將更利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教《春到梅花山》這課時(shí)，我先用課件播放了一段網(wǎng)上下載的錄像，展示早春時(shí)節(jié)梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。如教《母親的恩情》這一課時(shí)，我先用課件播放了一段網(wǎng)上下載的音樂(lè)《世上只有媽媽好》，學(xué)生都會(huì)唱，也都能跟著唱，一下子就調(diào)動(dòng)