【正文】 謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊!對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀?(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。)師：我們看鐵罐的神態(tài)變化：由傲慢—惱怒—火冒三丈，誰來試試讀一讀?體會一下?指名讀。)師：生氣時，我們也可加上適當動作。)你覺得他讀得怎么樣?(生評)你也來試試。說得太好了!只有這樣我們的社會才會變得更加美好!出示課件▲：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：此時鐵罐越來越生氣了，說的聲音———更大了，說的話也———更難聽了，此時他已怎樣了?誰能給這句話加個提示語?(板書：火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天)。師：“和睦相處”好一個詞，什么是“和睦相處”?指名說。鐵罐惱怒了……生齊讀：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。師引讀：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎?請你再讀讀。師：就是這樣傲慢的鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷了陶罐的話，繼續(xù)奚落著———C出示課件▲“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。再說……”師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰愿意當一回陶罐也為自己爭辯爭辯?(指讀)師：誰來說說他讀的怎么樣?評讀。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。(指名讀。是呀,鐵罐就知道陶罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。師：是誰不把誰放在眼里?指名說。(指名讀)師：誰說說這句話中的提示語是什么?指名說。)接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習課文。同學們之所以能讀的這么好，是因為有了提示語的幫助。師：現(xiàn)在，請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。同桌練習分角色讀。從哪看出?(剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。(朗讀時，你真棒!你就讀出了鐵罐的傲慢。師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試?(指讀第1句)，現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀?(因為我很堅硬，陶罐很易碎)師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費吹灰之力的，而用“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡直就是雞蛋———碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的弱點———易碎?！安桓?，鐵罐兄弟。開始!(生自由練讀)教師巡視。好嗎?指導朗讀。過渡：現(xiàn)在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。)師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么?(我覺得鐵罐很自以為是?/我覺得鐵罐很傲慢)師板：傲慢(我覺得陶罐很謙虛)師板：謙虛師：同學們看這是一對什么詞?—反義詞。(一)學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。指名讀。)師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章讀成短短的幾句話，真不簡單!過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧!出示課件：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。(板書課題)二、初讀課文，整體感知。我想你們倆個的舞蹈一定跳的特別棒!等有時間讓大家欣賞一下，好嗎?一、看圖導入新課。因為她舞蹈跳的特別好，我也喜歡跳舞，所以我愿意和她交朋友。)師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。)師：愛學習是一個人的長處，也值得大家向他(她)學習。能告訴老師你的好朋友是誰嗎?你為什么喜歡和他交朋友?生：(我的好朋友是，因為他(她)學習成績很好，我要向她學習。最后，說寫延伸，深化感悟，使學生在互相交流中悟出本課所蘊含的道理。第一板塊：品讀交流，內(nèi)化感悟(即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景)讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。了解課文大意呢?以下是小編收集的《陶罐和鐵罐教案》，僅供大家閱讀參考!陶罐和鐵罐教案一：設計思路學習寓言既要讓學生理解課文，感悟語言，又要讓學生懂得課文所蘊含的道理。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。我們應該向陶罐學習。２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 學生交流，教師完成板書： 光潔、樸素、美觀 無影無蹤３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ ４、學生交流。５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）３、同桌輪換分角色朗讀。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。引導解疑。二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。完全氧化掉了。三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。遇到不明白的詞語、句子做上記號。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。）談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。教學難點：了解寓言蘊含的道理。正確、流利地朗讀課文分角色朗讀課文。第三篇：三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》教學設計教學目標：通過本課學習，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。思考：問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。這時學生的提問更具有深刻意義，我抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。我們應該向陶罐學習。２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 學生交流，教師完成板書：光潔、樸素、美觀 無影無蹤３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ ４、學生交流。５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）３、同桌輪換分角色朗讀。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。學生自讀，教師巡視學生交流質(zhì)疑，1教師點撥，1引導解疑。）四、指導寫字 第二課時一、復習導入，說話練習1．鞏固詞語奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤 2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光