【正文】 。然而按整數(shù)乘法算出積后如何回歸到小數(shù)乘法的`積，恰是學生的思維困惑處。最現(xiàn)實的教學起點是學生認知上的困惑與矛盾處。在教學豎式計算之前先讓學生“估一估”，一方面使學生體會到解決問題策略的多樣性與靈活性，在不要求精確結果的情況下可以使用估算方法很快解決實際問題。教學時，我首選從計算“房間的面積”這個生活原型引入，突出數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，喚起學生的學習興趣。在兩次探究以后，比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。教材安排兩次探究活動：第一次在例1，思考虛線框里三個箭頭以及上面的“10”“247。小數(shù)乘小數(shù)教學反思3本課學習小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，其教學的生長點是整數(shù)乘法。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學生規(guī)范寫豎式。豎式本來就是為了計算方便，學生覺得小數(shù)點對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢？昨天我在小學數(shù)學教學論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。我在《小學數(shù)學教學》這個雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說：學生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的學生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。答案也正確。也有的學生受小數(shù)加減法影響，喜歡把小數(shù)點對齊，而不是末尾對齊。小數(shù)乘小數(shù)教學反思2昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時候，學生列豎式問題很大。③對于計算結果，要先點小數(shù)點再劃掉積末尾的0。強調：①小數(shù)乘法列豎式時“末位對齊”。為此，我決定從以下幾方面加以改進：將學生的錯題作為教學資源進行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學生改書上的錯題。計算上的失誤：因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)（，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。小數(shù)位數(shù)。在課后練習中，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：方法上的錯誤：例如在教學例3（）時，學生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過程中，部分學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。小數(shù)乘小數(shù)是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。第五篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思1《小數(shù)乘小數(shù)》是五年級上冊第一單元的內容。多給他們說話、板演的機會。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。雖然最初擔心學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。后面的“試一試”自然一帆風順。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學中很注意讓學生總結小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。“試一試”自然沒問題。告訴我看估算結果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。篇五：“小數(shù)乘小數(shù)”教學反思“小數(shù)乘小數(shù)”教學反思課前，對這部分知識的教學擔心幾點：學生能不能理解例題中1008除以100的原因？學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。再教設計：，特別是加強口算題卡的練習，強化口算能力。不足之處：，有的只關注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的內容，讓學生進一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學生學得比較輕松，正確率也較高。小數(shù)乘小數(shù)教學反思教學反思。通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學生小結出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，積就要點上兩位小數(shù)。在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，*，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 *，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添0補足。想一想、*？學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，*，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，*=，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。其實質就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了?？梢膊徽f為什么一定不可以。按照整數(shù)乘法算出乘積；再確定積里小數(shù)點的位置（兩個因數(shù)一共有幾位小，就從積的右邊起數(shù)出幾位數(shù)，點上小數(shù)點）點上小數(shù)點后可以把乘積里小數(shù)末尾不必要的0去掉。整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果較好。小數(shù)乘小數(shù)教學反思導后面的學習。感知并逐步掌握這一轉化方法，這樣不僅僅對學生學習今天的知識有幫助，對學生終身的學習、生活更是大有裨益。在交流中，許多學生確實也提出應該把小數(shù)和小數(shù)相乘轉化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算。本節(jié)課，我轉變理念，較多的關注學生的學習過程，讓學生充分感受小數(shù)乘小數(shù)計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。對比之后是學生明白一個數(shù)乘大于1的帶小數(shù)的意義是求這個數(shù)的幾倍是多少。二、注重小數(shù)乘小數(shù)意義的理解小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，而小數(shù)乘小數(shù)的意義同小數(shù)乘整數(shù)的意義不同，教學小數(shù)乘小數(shù)的意義可以消除學生心目中為什么乘純小數(shù)之后，積會小數(shù)第一個因數(shù)的疑惑。很快計算完，此處巧妙的復習了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思。仔細回想，本節(jié)課的教學，有以下感受：一、創(chuàng)設情境——激發(fā)興趣由于計算教學枯燥無味，所以學生對計算教學的內容在學習時缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感煩躁。小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)是青島版教材第六單元的教學內容，是本單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。二是在小組建設上努力打造好基層的學習小組。一是大膽相信學生，把真正地主動權交給學生，讓學生真正地表達自己的思想和思維，讓學生在課堂上能真正地動起來，既要激發(fā)學生的表達意識，更應該讓學生體驗到學習中思維的碰撞對自身學習的巨大的促進力量，同時，讓學生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個或幾個同學的表達，而是全體學生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態(tài)，更成為學生之間互相學習，師生共促的一個良好的平臺。再有，對于課堂中的學習節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學習需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學生的思考的深度和思維的寬度和廣度。通過這節(jié)課的教學，我認識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。這樣才能切實的提高課堂教學的效率。因此教學中要準確把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。計算上的失誤： 因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)（，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。由于對難點問題積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：方法上的錯誤：例如在教學 ，學生能流利的說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小一百分之一；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。有了前面對算理的理解，59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而在實際的學習情況中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，所以我從以下幾個方面安排：突出了積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的?？傊?，有針對性地激活學生已有知識，并啟發(fā)學生根據(jù)需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。針對學生理解知識的特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。通過觀察分析，學生進一步明確：轉化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。247。引導學生總結出：計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，可以先轉化，再計算。247。500、247。通過學生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，把150247。=3時，通過例1驗證這個結論符合生活實際，使學生初步感知這個結論是正確的，再引導學生認真觀察我們所填的表，它們屬于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，為什么它們的商與15247。247。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的途徑和方法。新課標指出，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。還有部分學生用余數(shù)再除一次。四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。這也是部分學生錯誤的原因之一。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。由于我還處于關注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。如何轉化，要利用商不變的性質。最后優(yōu)化方法，教師把學生的表達用簡練的語言總結。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。列式后提問你會算哪個算式？學生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學探索活動本身的樂趣。教學目標有以下幾個通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。通過對這節(jié)課的反思，我認為同學們掌握知識的程度還不夠深，類推遷移能力還有待提高。乘法分配律更是一個難點，還有許多同學掌握起來較困難，如：，應該先看哪個數(shù)更接近整數(shù)，有的同學分對了，他們就沒有抓住“分配”這個關鍵詞。因為簡便算的本質就是口算，只不過在這個過程中需要應用一些方法和技巧而已,所以在教學的開始環(huán)節(jié)中我設計了口算練習。我認為:小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎的,小數(shù)的計算也相對容易,應用整數(shù)運算定律是湊成整十、整百，而小數(shù)中就是 湊成整數(shù)，但這要求學生要有較強的數(shù)感，要有較扎實的數(shù)學計算基本功。《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》教學反思整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)，主要要求學生