【正文】 在計算房間面積過程中，既復(fù)習(xí)了已有知識，激活了新知的生長點，又引出了“小數(shù)乘小數(shù)”的新的數(shù)學(xué)問題，給計算教學(xué)增添了濃郁的現(xiàn)實意義。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則。100”的意思，扶著學(xué)生經(jīng)歷推理過程；第二次在“試一試”，讓學(xué)生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。然而，“按整數(shù)乘法相乘后怎樣得到原來的積”，則需要經(jīng)歷一個嚴密的推理過程。今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。可也不說為什么一定不可以。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。照教材要求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的方法進行計算，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對齊?？伤麄兊?9。有的同學(xué)在計算小數(shù)乘法時，索性去掉小數(shù)點列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的變化規(guī)律在橫式上點上幾位小數(shù)。小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的對比練習(xí)要加強。②求出積后，數(shù)兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出同樣多的位數(shù)點上小數(shù)點。列豎式細化。面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。計算中關(guān)于0的問題；部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。還有的學(xué)生把小數(shù)乘法與小數(shù)加法點小數(shù)點的方法混淆在一起，或者只看其中一個因數(shù)的39。我以為這一知識點學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況卻并不盡如人意。這一內(nèi)容的教學(xué)重點是小數(shù)乘法的計算法則；教學(xué)難點是小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用0補足。課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機應(yīng)變。學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。通過這兩個例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點：對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實實的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知識點都要讓學(xué)生過。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學(xué)生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。課后沒事，寫“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數(shù)，77＝46等。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個問題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。計算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的。幾個學(xué)生一說整個計算過程，其他學(xué)生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學(xué)生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。，該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊。在新知學(xué)習(xí)中，著重讓學(xué)生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關(guān)系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。成功之處：在知識障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。想一想、*？學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，*，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，*=，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！一、知識的遷移過程。接下來，**，*，*，*，積也有兩位小數(shù)，*，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學(xué)生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添0補足。首先,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，積就要點上兩位小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添0補足。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式。昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。五、水到渠成，總結(jié)法則學(xué)生自己掌握算法后，慢慢引導(dǎo)很自然的總結(jié)法則。教師還注重讓學(xué)生在交流互（桂林山水》教學(xué)反思）動中認識到：在小數(shù)和小數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把兩個因數(shù)的末一位齊，而不是小數(shù)點對齊（相同數(shù)位對齊）；當積的末尾有0時應(yīng)先點上小數(shù)點，再劃去o。四、注重交流——理解算理以前教學(xué)本節(jié)課，我往往把重點放在講清計算方法上，并把一定量的時間放在記憶計算法則上，從而忽視了生生之間的交流?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。教學(xué)中，?再讓學(xué)生探討研究并進行轉(zhuǎn)化。三、經(jīng)歷過程——體驗算法在過去的計算教學(xué)中，我重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。慢慢遷移到一個數(shù)乘小于1的一位純小數(shù)的意義是求這個數(shù)的十分之幾是多少？？......，使學(xué)生掌握一個數(shù)乘純小數(shù)的含義。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個計算比賽的情境：超市里橘子搞特價，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學(xué)校午托部買了49千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學(xué)習(xí)興趣倍增。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在本節(jié)課的教學(xué)中顯很重要。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。關(guān)注每一個組的小組建設(shè)，同時，注重小組長的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的不同作用。同時，注重對學(xué)生語言的邏輯性的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點。對于五年級的學(xué)生來說，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達本身而忽視了需要表達的內(nèi)容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學(xué)生充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來，很多學(xué)生欲言又止，不想說、不想表達還不同程度地存在。篇四：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點位置移動的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)的，對于學(xué)生來說，有了一定的基礎(chǔ)性的認識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。新課標指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此我進行了深刻的反思：的確，說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。計算中關(guān)于0的問題；部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。我以為這一知識節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。突出豎式的書寫格式。突出口算。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。當學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導(dǎo)學(xué)生進行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動順利進行，而且使學(xué)生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況？這時學(xué)生的認識已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況。 如何轉(zhuǎn)化，學(xué)生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動。學(xué)生進行嘗試練習(xí)時，問題又出現(xiàn)了，247。5計算，因為它們的商相等。247。50、1500247。5的商相等呢？你會發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。=247。為此，教師適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計適當?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。一 驗證猜測，明確探究目標二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。所以這節(jié)課中有些地 方講的不夠透徹。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。再讓學(xué)生觀察另一個算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。應(yīng)用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的價值我先創(chuàng)設(shè)情境，媒體出示兩種價格的雞蛋圖，先讓學(xué)生申清題意，再說數(shù)量關(guān)系并列式。在探索計算方法的過程中，進一步體會轉(zhuǎn)化的思想價值。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。三、一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個數(shù)除以小數(shù)是第九冊第九單元的內(nèi)容。乘法分配律的順用和逆用都應(yīng)該十分熟練的掌握，對于兩個乘法算式相加的逆用，大多數(shù)同學(xué)掌握起來還比較容易，但是三個乘法算式相加的逆用，甚至是優(yōu)生拿到都比較困難，如：++，大多數(shù)同學(xué)就只是把前面兩個乘法算式運用分配律，1了。在備這課時的時候，我覺得這節(jié)課教學(xué)起來比較簡單，因為在上學(xué)期已經(jīng)教學(xué)過整數(shù)乘法的運算定律，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，但是，在教學(xué)實際中，我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都不能完全掌握，特別是乘法結(jié)合律，如：332，很多學(xué)生都知道要想辦法湊成整十數(shù)，并且也非常清楚254=100，1258=1000，更不清楚要把32分成48。因此我個人覺得，加強口算的訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生的口算能力強、水平高的話，計算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺地想到口算，即會很自然地應(yīng)用計算定律來解決問題了。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的運算順序和運算定律的應(yīng)用；教學(xué)難點是掌握小數(shù)乘法運算定律的應(yīng)用。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時,