【正文】 6 時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將 10倍，計算的是 586乘 6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 10倍。引導學生直接運用這個規(guī)律 計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。計算練習中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習。由此學生對小數(shù)乘整數(shù)的 `計算方法就有了更深一步的認識。本節(jié)課通過試做、交流、小結(jié)、練習、再交流、最后總結(jié)方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。 接下來學習例 2： 5 時，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方法。由此使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。有的學生根據(jù)乘法的意義把乘法轉(zhuǎn)換為學過的小數(shù)加法；有的學生把人民幣單位 “ 元 ” 轉(zhuǎn)化為 “ 角 ” ，也就把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法；也有學生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。課始，先復習積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。 同時，在練習中，我發(fā)現(xiàn)學生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的 0沒有自覺化簡等。最后，讓學生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應該讓學生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小 數(shù)點，算出積后再點。 三：鼓勵學生自己列豎式計算。進率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。讓學生知道數(shù)學從生活中來。 一：搜集生活中的數(shù)學素材，調(diào)動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。 基于此，我覺得課后的練習還是相當有必要！ 第二篇：《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。但他們的數(shù)學語言實在貧乏，總結(jié)不是很到位。接下來，讓學生觀察積的末尾有零的情況，體會到應該先點小數(shù)點再化簡。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學生列豎式的寫法，盡管學生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學生理解豎式的寫 法提供了很好的學習素材，幫助學生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。另外，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習，在學生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。讓學生知道數(shù)學從生活中來。 一：搜集生活中的數(shù)學素材，調(diào)動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 15 小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著 以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。 在本節(jié)課的學習中，還有一些做得不足的地方 學生開始對學習充滿興趣，積極地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學習過程中都很流暢，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握情況也良 好，但并沒有化的去讓學生參與到課堂，并沒有意識去倡導小組合作學習，沒有讓學生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學過程中，學生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學教學活動必須是學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。 在課的結(jié)尾還安排了頭腦風暴，填寫（） （） =，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，擴散學生思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，去主動思考，激勵探究 。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 5 時，學生不會感到 困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導學生思考，推導出應根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數(shù)。所以，我從以下幾個方面作安排 在教材中積變化的規(guī)律是復習，在教學中卻將它當新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 14 這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化 的規(guī)律。摒棄 “ 形式化 ” 說理，讓學生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要 “ 悟 ” 。接著讓學生把已經(jīng)掌握的知識遷移到 3 ，學生通過獨立的計算和討論，對小 數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。 然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說： 3 就是 8角 3 ， 8角 3=24 角，就是 ；也有同學說： 8個， 8個 3=24 個 ， 24 個 ,所以 3= ；還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例 1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通 過這個情景激活學生已有的知識積淀。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 13 本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例 1，并且通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。教學重點放在對算理和算法的自主探索。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現(xiàn)，學生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避免類似的錯誤發(fā)生。因為學生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學生在解決實際問題的過程中 掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學生課前預習時發(fā)現(xiàn)有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。本課的重難點是：探索并學會小數(shù)乘整數(shù)的計算。能在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更要強調(diào)對算理的理解和感悟。但計算課不是一味的算，要明白算理 ” 需要 “ 悟 ” 。 在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋，填寫（） （） =，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關系，學生想了很 多，但時間關系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。 突出小數(shù)的 39。 突出豎式的書寫格式 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 59 時，部分學生已不再感到困難，但也有不少同學受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點對齊了。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 尊重學生已有知識，讓學生根 據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。 本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學生的學習興趣，從而滲透數(shù)學來源于生活，應用于生活。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 11 我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。 不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進行列式但是對于意義 的表述能力不強。當學生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進一步認識后，再引導學生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點上小數(shù)點？學生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習題目驗證猜測。 做出結(jié)果 ，討論處理辦法，最后明確化簡格式。也為后面學習小數(shù)乘小數(shù)打下基礎。 集體交流時，學生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題 —— 小數(shù)點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導學生利用 “ 轉(zhuǎn)化 ” 思想把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行計算，然后把積進行還原。情境導入新課后，學習課本第 2頁例 1時，首先讓學生根據(jù)以前學過的知識研究 3 等于多少。 (三 )思維發(fā)展練習 四、課堂總結(jié)，深化新知（預計 34分鐘） 這節(jié)課你們學到了什么？你是怎么學會的？你認為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想 五、當堂檢測，知識落實 . 5 X 5X 1 5X4 X 9 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 10 《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學生已經(jīng)學過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上進一步學習的。 小結(jié)： 1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積 2．數(shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù) 3．點：從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點 注意：積的小數(shù)部分末尾有 “0” ，要把 “0” 去掉 三、拓展應用，鞏固新知（預計 1315分鐘） (一 )基本技能練習 想一想 :小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整 數(shù)有什么不同 ? 7 5 8 8 3. 森林醫(yī)生 處方 5 5 （二）計算方法應用 （ 1）下圖是一塊長方形菜地。 （ 2）算一算：學生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評 引導：你是怎么想的呢？ （ 3）說一說：抽生說一說思考過程 預設 : 擴大到原來的 10 倍 X5X5縮小到原來的 1/10 2 3 0 引導：橫式上的積為什么是 23呢？ 小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的 0可以去掉。 利用豎式的計算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來計算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來做。 【教學目標】 ：經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理，掌握計算方法，學會簡單的運用 ：經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力，進一步發(fā)展學生的抽象思維能力 ：體驗數(shù)學與生活密不可分的關系，獲得運用已學的知識解 決新計算問題的成功體驗 【教學、具準備】課件、練習紙 【教學過程】 一、生活情境，提出問題（預計 12分鐘） ，尋找信息 設問：從圖中你能看出哪些數(shù)學信息呢？ ，揭示課題 說一說：今天我們就一起來解決 “ 買 3個 ” 的問題，你能列出算式嗎？ 追問：這個算式和我們以前學過 的算式有什么不同呢？ 引導：今天我們就來學習小數(shù)乘整數(shù)（板書） 二、嘗試練習，探究算理（預計 2325分鐘） （一）探究算理 （ 1）估一估： 3 大約是多少？ （ 2）算一算：學生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果： 估算 1： 3≈33=9 比 9多 估算 2： 3≈43=12 比 12 少 估得 3 的積的范圍大致在 9和 12 之間 （ 1）算一算：要想知道 3 精確值是多少，可以怎樣計算？ 學生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評 （ 2）說一說：抽生說一說思考過程 3個 3個 ，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個相同小數(shù)的和的運算。學生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。在第 2頁，教材讓學生通過觀察、推 理、交流、歸納等數(shù)學活動，來進一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。 教材從學生熟悉的生活經(jīng)驗情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活的新課程理念。 【教學分析】 這部分內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計算方法，小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識的基礎上再來進行學習的，它將為后面繼續(xù)學習小數(shù)乘法的應用及四則混合運算打下基礎。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學課），好像還是第一次。利用小組合作，對 “ 小數(shù)乘以整數(shù) ” 轉(zhuǎn)化成 “ 整數(shù)乘以整數(shù) ” 說理過程落實還可以，但當堂訓練環(huán)節(jié)因時間關系，完全取消了。 其三、實行過程中的問題。 新的模式學生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學習任務已經(jīng)布置下去，很多學生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學法指導，不知道該怎么辦。兩個例題放在一節(jié)課，如果是以前的教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關練習不成問題，可因為實行新的教學模式，孩子們還找不著門道 ，所以浪費了很多時間，任務沒有完成。 學法指導跨越幅度太大，多數(shù)學生看著學法指導卻不知道自己該干什么。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 8 這是踐行 “ 先學后教 ” 教學模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。同時，注重學生是學習的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解 決問題的能力。 三、運用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。 在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。 創(chuàng)設了一個 “ 購買風箏 ”