【正文】 ， 我馬上組織學生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較，學生很快就明白了豎式的書寫格式。 通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例 1時，讓學生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學生，學生非?；钴S，很快就口算出了 3= 。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義 .教材安排了例 1，通過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。為下面學生自主探究計算方法提供條件。課一開始我出示書中的情景圖讓學生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。 ，導致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時 間安排不合理。 ，由于時間關系我沒能來得及糾正。由于 “ 末位 ” 一詞沒強調死很多學生都被學習整數(shù)乘法時是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強調小數(shù)點對齊所迷惑了。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算 6 時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將 10倍，計算的是 586乘 6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小 10倍。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻 將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。計算練習中仍出現(xiàn)了忘點小數(shù)點、計算馬虎等現(xiàn)象，需進一步加強練習。由此學生對小數(shù)乘整數(shù)的 `計算方法就有了更深一步的認識。本節(jié)課通過試做、交流、小結、練習、再交流、最后總結方法，明確計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以先算整數(shù)乘整數(shù)，再點上小數(shù)點。 接下來學習例 2： 5 時，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方法。由此使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的豎式方法。有的學生根據(jù)乘法的 意義把乘法轉換為學過的小數(shù)加法；有的學生把人民幣單位 “ 元 ” 轉化為 “ 角 ” ，也就把小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法；也有學生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。課始，先復習積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質為新課做鋪墊。 同時，在練習中，我發(fā)現(xiàn)學生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學生在計算過程中 花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的 0沒有自覺化簡等。最后，讓學生總結小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應該讓學生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。 三：鼓勵學生自己列豎式計算。進率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。讓學生知道數(shù)學從生活中來。 一：搜集生活中的數(shù)學素材，調動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。 擴展資料：《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思 1 小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為 65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質并獲得美好的情感體驗。接著，組織學生對一些關鍵問題進行合作討論（如商 的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？），幫助學生掌握小數(shù)除法的算理。而這節(jié)課中，學生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法。讓學生進行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這 樣處理，不但可以使學生對學習的小數(shù)除法產生興趣，而且能讓學生體會到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的作用。因此，在教學中，我盡量突出 “ 算 ” 與 “ 用 ” 的結合，在計算教學的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學。本課的重點是讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。這樣才會使計算課生動有趣。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。 在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑 戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排 尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。在最后又設計 了一個《科技之旅》的練習題，給每個孩子練習的機會，讓學生通過合作交流來解決生活中的問題，學生在有趣的活動中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，提高了學生的綜合解題能力，使學生感到生活中處處有數(shù)學。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。進程中，學生自然獲得切身體驗，即 “ 小數(shù)和整數(shù)相乘 ” 與 “ 整數(shù)和整數(shù)相乘 ” 盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了 解了新的解決問題的方法 —— 豎式筆算。通過引導學生舉例說明計算方法，給學生提供思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。 通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。 ：主問題導學（ 5分鐘） —— 交流釋疑（ 10 分鐘） —— 歸納總結（ 5分鐘） —— 當堂檢測（ 25 分鐘） 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 13 本節(jié)課重點是讓學生初步了解小數(shù)乘法的意義，結合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學中，教者創(chuàng)設了購買西瓜的情境，讓學生通過情境提出問題，討論這些問題的解決辦法，通過讓學生探索 3 的結果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進一步理解小數(shù)乘法的意義。 ，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如 42= 的形式。本節(jié)課的內容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解 決了知識架構的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學生聯(lián)系前面的 39。因此，在本節(jié)課上初步構建主問題導學 —— 交流釋疑 —— 歸納總結 —— 當堂檢測教學流程。 成功之處 ，使學生學會學習。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 12 本節(jié)課的內容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質以及小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。 （ 2）算理用的時間太多，導致練習太少。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。最后進行專項練習，鞏固新知。出示例 2, 用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉化為整數(shù)乘法的理由。學生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點說 明將元轉化為角的方法。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數(shù)學的奧秘。 二、充分發(fā)揮學生學習的主動性 課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必 需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 11 一、創(chuàng)設情境 —— 激發(fā)興趣 由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。 不足之處是對于小數(shù)乘整數(shù)的意義的探究較為被動，雖然能夠自如地進行列式但是對于意義的表述能力不強。當學生對小數(shù)乘整數(shù)的方法進一步認識后，再引導學生觀察思考，把小數(shù)乘整數(shù)當成整數(shù)乘整數(shù)算出積后，怎樣在積中點上小數(shù)點？學生通過觀察，比較，提出：因數(shù)中小數(shù)是幾位，積就是幾位小數(shù)這個猜測，然后通過后續(xù)練習題目驗證猜測。做出結果 ，討論處理辦法，最后明確化簡格式。也為后面學習小數(shù)乘小數(shù)打下基礎。 集體交流時，學生都覺得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時出現(xiàn)了問題 —— 小數(shù)點要點在哪里？為什么？于是就從積的變化規(guī)律入手，引導學生利用 “ 轉化 ” 思想把小數(shù)乘整數(shù)轉化成整數(shù)乘法進行計算，然后把積進行還原。情境導入新課后，學習課本第 2頁例 1時，首先讓學生根據(jù)以前學過的知識研究 3 等于多少。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 10 《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學生已經(jīng)學過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質的基礎上進一步學習的。教學重點放在對算理和算法的自主探索。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現(xiàn)，學生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進行一些加減法計算的對比題目可能會避免類似的錯誤發(fā)生。過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學生課前預習時發(fā)現(xiàn)有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。本課通過創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題，列出算式。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數(shù)學探索活動的樂趣。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 9 本課的教學目標：在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。 60為什么可以寫成 3。 5元，再比如教學 0。 53時，有的學生想到了用 353 ，教師要啟發(fā)學生為什么可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把 3。 在本節(jié)課的 .學習過程中，學生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學生提供充分思考、交流的機會，引導學生對計算過程作出合理的解釋。幫助學生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學 0。 小數(shù)乘整數(shù)教學反思 8 本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎上，通過小組討論匯報，使學生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉化成整數(shù)計算的，這樣師生共同歸納總結出小數(shù)乘法的計算法則，同時培養(yǎng)學生合作探究的能力。 雖然下午又利用一節(jié)?？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進 行了補充，但學生究竟會了多少，我心里沒底。 因為陌生，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學沒有完成自學任務（有的同學一節(jié)課也未必能完成），在檢查自學效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，因為我對學生不熟悉，在學生自學老師巡視時關注不到位，以至于在匯報環(huán)節(jié)浪費很多時間。這不僅反映出學生沒有自學能力，也說明我在備課時對課堂預設不夠，沒想到孩子們會 如此茫然，如果課前交代一下在這種教學模式下，他們該怎么做，效果會好一些。 其二、學法指導上的問題。 內容含量大。 其一、教學設計上的問題。由于未能考慮到如此的情形，就硬生生的把他的說法改成 8角。此次不順也許就是未能充分的 吃透教材導致的。記憶中有一個老師曾經(jīng)對我們說過，真正理解的東西是永遠也不會忘記的，而我現(xiàn)在忘記了，那就是當時沒能真正的理解?，F(xiàn)在反思為什么會這樣呢？原因有二：其一是讓學生說算理時讓他們根據(jù)自己的理解用自己的語言說得時間太多，聽完他們的發(fā)言后我明白他們說得是什么并且也知道他們的理解是完全正確的（其他人不一定聽得懂），而且這種情況延續(xù)了好幾個同學。所以也就產生了如此的疑惑，不知究竟是否需要這樣的算理，是否把此段省掉就直接進入 8 ，然后進入下一個進程，用計算器探索積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關系。這樣很明確。然后提出每次這樣算都太麻煩，可以像整數(shù)乘法那樣用乘法豎式計算，豎式的計算結果肯定是 ，至于為什么計算結果是 ，教科書沒有給出明確的算理，只是根據(jù)上述的兩種方法證明了結果是 ，而老教材的算理是把 10倍，然后再把積縮小 10 倍。而后著重解決 3 的計算方法。本節(jié)課主要是在此基礎上探索出小數(shù)和整數(shù)相乘積的小數(shù)點點在哪