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正文內(nèi)容

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思及擴展資料-文庫吧資料

2024-11-15 13:18本頁面
  

【正文】 轉(zhuǎn)折,是一個“破舊立新”點。我們又隨機抽取了10位學(xué)生進(jìn)行個別訪談: 5的乘積中有幾位小數(shù)?為什么?12呢?有3位同學(xué)回答乘積中的小數(shù)點與因數(shù)中的小數(shù)點位置對齊;有5位同學(xué)回答因數(shù)共有兩位小數(shù),乘積就有兩位小數(shù);還有2位同學(xué)回答在計算時是轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計算的。同時,他們的概括、歸納能力也尚不完全,學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)備的概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法有一定的困難。但如果將活生生的學(xué)習(xí)場景呈現(xiàn)給學(xué)生,部分學(xué)生完全可能通過知識的綜合,遷移,自主探究學(xué)習(xí)并掌握這一新知識,但他們的這種掌握通常是零散的,不系統(tǒng)的,部分學(xué)生甚至?xí)砸酝呐f知相混淆——如小數(shù)加、減法豎式中和、差的小數(shù)位數(shù)的確定與小數(shù)乘整數(shù)豎式中的小數(shù)位數(shù)的確定。《小數(shù)乘小數(shù)》學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì),會進(jìn)行小數(shù)加、減法計算,并能熟練計算整數(shù)乘法。]附板書設(shè)計:小數(shù)乘小數(shù)買肉要花多少錢?=(元)答:買肉要花23.04元。】三、回顧反思:回顧本節(jié)課的知識,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、[設(shè)計意圖:滲透并啟示學(xué)生要學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,自主地開展對自己學(xué)習(xí)的評價,使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。(課本第88頁第4題)拓展練習(xí):需要加油嗎?【設(shè)計意圖:及時的練習(xí)鞏固了新知,在這個環(huán)節(jié)中注重了學(xué)生思考過程的交流,有利于學(xué)生進(jìn)一步深化小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。【設(shè)計意圖:探索小數(shù)乘小數(shù)的筆算方法是本節(jié)課的教學(xué)重點,在教學(xué)中注意從整數(shù)乘小數(shù)的計算入手,更是為了給接下來探索小數(shù)乘小數(shù)筆算方法提供一種技術(shù)支持——學(xué)生可以通過對整數(shù)乘小數(shù)筆算方法和轉(zhuǎn)化思想的借鑒,從而確定相應(yīng)正確的計算方法幫助學(xué)生很好地理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。② 看因數(shù)中 一共 有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。教師強調(diào):先確定小數(shù)點的位置再化簡。練習(xí)拓展:按上述算法計算下列小題(1)= (2)=(2)小鳥回家。再按照“趣味探究”中因數(shù)與積的變化規(guī)律得出結(jié)果)=?按照上面的計算方法計算“、”,得出結(jié)果后觀察積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù),驗證一下你的猜想對嗎?請學(xué)生自己說一說的猜想,教師引導(dǎo)總結(jié)(積的小數(shù)位數(shù) 等于 因數(shù)的小數(shù)位數(shù) 的和)請學(xué)生聯(lián)系小數(shù)乘整數(shù)的算法說一下小數(shù)乘小數(shù)的算法,教師歸納總結(jié):① 將小數(shù)化成整數(shù),按照整數(shù)乘法的算法算出積。請小組講述自己的計算方法,教師歸納板演。因數(shù)大小的變化與積的關(guān)系。理解小數(shù)乘法的計算法則。學(xué)生在自主探索,合作交流中體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)乘小數(shù)計算方法的過程,掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,理解算理及豎式寫法,明確因數(shù)大小的變化與積的關(guān)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)獲取的學(xué)習(xí)方法,在解決問題的過程中,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,通過討論尋找解決問題的策略,逐步總結(jié)出小數(shù)乘法的計算方法。小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思12教材分析本節(jié)課是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。經(jīng)過交流討論,同學(xué)們有的根據(jù)條件來說“,所以鴕鳥的速度應(yīng)該快,而不是比56小!”說得極有道理,這是上節(jié)課中的一個重要知識點,加入了自己的理解,還有學(xué)生補充道:“,因為一個非0的數(shù)乘大于1的數(shù),積比原來的數(shù)大!”教材上也有,但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的39。小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思11五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力,對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有較強的好奇心和探索精神,我抓住他們這一特點,在學(xué)習(xí)過程中,多采取小組合作探究的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 一節(jié)課下來,我雖然有不少的收獲,但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。 在本節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)點的位置的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的`精神。想了半天想不出來,老師公布答案了,老師笑著用鼠標(biāo)把其它三道題剪切了。課后劉濮龍在他的數(shù)學(xué)日記這樣寫到:沒寫時,我還以為多簡單,其實不簡單,有一定的難度。學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后,我接下來組織學(xué)生進(jìn)行有層次的計算練習(xí)。為了保證學(xué)生思維的高效性,避免計算枯燥無味的感覺。難點是理解把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。讓學(xué)生進(jìn)一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價值,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時,在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘,這對學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎(chǔ),現(xiàn)在來學(xué)小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該一不很難。從上學(xué)期的期末檢測來看,大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較好,但也有10位同學(xué)基礎(chǔ)比較差,最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算方法。100”的意思,扶著學(xué)生經(jīng)歷推理過程;第二次在“試一試”,讓學(xué)生在三個箭頭上面的括號里填數(shù),并寫出左邊豎式的積,獨立進(jìn)行推理。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),與是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中,一點一滴的拾起,新理念,新課堂,希望自己在不斷的反思中一路走好。力求讓學(xué)生通過“探索”,自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣,每位學(xué)生都會點小數(shù)點了。其中的道理也要讓學(xué)生明確,把小數(shù)看成整數(shù),是先擴大幾倍,最后也要縮小相同的倍數(shù),所以要在積中點幾位小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思8要處理好怎樣點小數(shù)點。理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊?;蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數(shù)點。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián),前后聯(lián)系,上下衍接,是有著很強的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。學(xué)生感受算理和算法的過程中,積極地參與新知識的形成過程中,并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法,然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。?小組討論。接著出示書上的情景圖,先讓學(xué)生審清題意,再說數(shù)量關(guān)系,在列式。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是交流互動中完成的,學(xué)生自然學(xué)得輕松,積極主動,效果又好。以往的教學(xué)中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是?”“對不對?”之類對思維很低要求的問題,一旦遇到“說說你是怎么想的?”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢?”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題,就顯得手足無措了。力求讓學(xué)生通過“探索”,自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的,并思考相應(yīng)的對策。小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思7《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點難度,它主要考察學(xué)生的運算能力和細(xì)心程度。比如在給24835=,學(xué)生們注重表面現(xiàn)象——積是兩位小數(shù),忽視了積末尾隱藏的0,也就是說,實際上積應(yīng)該是三位小數(shù),只是小數(shù)末尾的0劃去了。另外,相關(guān)的變式練習(xí)還是要多多訓(xùn)練。少數(shù)錯因在于乘法計算不過關(guān)。求總面積兩道算式的比較,引出把整幅圖看成一個大的長方形進(jìn)行計算比較簡便。在求陽臺面積與房間面積比較時,進(jìn)行了知識遷移,讓學(xué)生比較這兩道算式的異同,以及與小數(shù)乘整數(shù)的異同,從而得出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則:計算過程按整數(shù)乘法計算。本節(jié)課的教學(xué)重在滲透比較的思想,在比較中找出新知舊知的聯(lián)系,在比較中找到解決問題的39。在探索計算方法的過程中,培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力。這個結(jié)果與我們剛才猜的和估算的結(jié)果是否一致?(設(shè)計意圖:先估計得數(shù),然后根據(jù)估計的得數(shù)猜小數(shù)點位置,再用算理驗證小數(shù)點的位置是否正確,構(gòu)建知識的形成過程,進(jìn)一步發(fā)揮估算的作用,體現(xiàn)估算的價值。根據(jù)剛才的估算,再猜一猜,小數(shù)點可能會點在哪兒?3 . 6 10 3 6 2 . 8 10 2 82 8 8 2 8 87 2 7 21 0 0 8 247。≈ ( )想:32=6(平方米)43=12(平方米)房間的面積在612平方米之間。列式后說說和我們以前學(xué)的小數(shù)乘法有什么不同?板書課題:小數(shù)乘小數(shù)(設(shè)計意圖:,便于一扶一放。(1)出示例1:(掛圖)(2)下面是小明房間的平面圖。談話過渡自然。談話:哪些同學(xué)有自己的小房間,是什么形狀的?導(dǎo)入新課?!窘虒W(xué)難點】確定積的小數(shù)點的位置?!窘虒W(xué)目標(biāo)】掌握小
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