【正文】 轉(zhuǎn)折，是一個“破舊立新”點。我們又隨機抽取了10位學(xué)生進(jìn)行個別訪談： 5的乘積中有幾位小數(shù)？為什么？12呢？有3位同學(xué)回答乘積中的小數(shù)點與因數(shù)中的小數(shù)點位置對齊；有5位同學(xué)回答因數(shù)共有兩位小數(shù)，乘積就有兩位小數(shù)；還有2位同學(xué)回答在計算時是轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計算的。同時，他們的概括、歸納能力也尚不完全，學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)備的概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法有一定的困難。但如果將活生生的學(xué)習(xí)場景呈現(xiàn)給學(xué)生，部分學(xué)生完全可能通過知識的綜合，遷移，自主探究學(xué)習(xí)并掌握這一新知識，但他們的這種掌握通常是零散的，不系統(tǒng)的，部分學(xué)生甚至?xí)砸酝呐f知相混淆——如小數(shù)加、減法豎式中和、差的小數(shù)位數(shù)的確定與小數(shù)乘整數(shù)豎式中的小數(shù)位數(shù)的確定。《小數(shù)乘小數(shù)》學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)，會進(jìn)行小數(shù)加、減法計算，并能熟練計算整數(shù)乘法。]附板書設(shè)計：小數(shù)乘小數(shù)買肉要花多少錢？＝（元）答：買肉要花23．04元。】三、回顧反思：回顧本節(jié)課的知識，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、[設(shè)計意圖：滲透并啟示學(xué)生要學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，自主地開展對自己學(xué)習(xí)的評價，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。（課本第88頁第4題）拓展練習(xí)：需要加油嗎？【設(shè)計意圖：及時的練習(xí)鞏固了新知，在這個環(huán)節(jié)中注重了學(xué)生思考過程的交流，有利于學(xué)生進(jìn)一步深化小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。【設(shè)計意圖：探索小數(shù)乘小數(shù)的筆算方法是本節(jié)課的教學(xué)重點，在教學(xué)中注意從整數(shù)乘小數(shù)的計算入手，更是為了給接下來探索小數(shù)乘小數(shù)筆算方法提供一種技術(shù)支持——學(xué)生可以通過對整數(shù)乘小數(shù)筆算方法和轉(zhuǎn)化思想的借鑒，從而確定相應(yīng)正確的計算方法幫助學(xué)生很好地理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。② 看因數(shù)中 一共 有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。教師強調(diào)：先確定小數(shù)點的位置再化簡。練習(xí)拓展：按上述算法計算下列小題(1)＝ (2)＝（2）小鳥回家。再按照“趣味探究”中因數(shù)與積的變化規(guī)律得出結(jié)果）＝？按照上面的計算方法計算“、”，得出結(jié)果后觀察積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，驗證一下你的猜想對嗎？請學(xué)生自己說一說的猜想，教師引導(dǎo)總結(jié)（積的小數(shù)位數(shù) 等于 因數(shù)的小數(shù)位數(shù) 的和）請學(xué)生聯(lián)系小數(shù)乘整數(shù)的算法說一下小數(shù)乘小數(shù)的算法，教師歸納總結(jié)：① 將小數(shù)化成整數(shù)，按照整數(shù)乘法的算法算出積。請小組講述自己的計算方法，教師歸納板演。因數(shù)大小的變化與積的關(guān)系。理解小數(shù)乘法的計算法則。學(xué)生在自主探索，合作交流中體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)乘小數(shù)計算方法的過程，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，理解算理及豎式寫法，明確因數(shù)大小的變化與積的關(guān)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)獲取的學(xué)習(xí)方法，在解決問題的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過討論尋找解決問題的策略，逐步總結(jié)出小數(shù)乘法的計算方法。小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思12教材分析本節(jié)課是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。經(jīng)過交流討論，同學(xué)們有的根據(jù)條件來說“，所以鴕鳥的速度應(yīng)該快，而不是比56小!”說得極有道理，這是上節(jié)課中的一個重要知識點，加入了自己的理解，還有學(xué)生補充道：“，因為一個非0的數(shù)乘大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的39。小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思11五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學(xué)習(xí)過程中，多采取小組合作探究的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 一節(jié)課下來，我雖然有不少的收獲，但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)點的位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的`精神。想了半天想不出來，老師公布答案了，老師笑著用鼠標(biāo)把其它三道題剪切了。課后劉濮龍在他的數(shù)學(xué)日記這樣寫到：沒寫時，我還以為多簡單，其實不簡單，有一定的難度。學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后,我接下來組織學(xué)生進(jìn)行有層次的計算練習(xí)。為了保證學(xué)生思維的高效性，避免計算枯燥無味的感覺。難點是理解把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。讓學(xué)生進(jìn)一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘，這對學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎(chǔ)，現(xiàn)在來學(xué)小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該一不很難。從上學(xué)期的期末檢測來看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較好，但也有10位同學(xué)基礎(chǔ)比較差，最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算方法。100”的意思，扶著學(xué)生經(jīng)歷推理過程；第二次在“試一試”，讓學(xué)生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進(jìn)行推理。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，每位學(xué)生都會點小數(shù)點了。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思8要處理好怎樣點小數(shù)點。理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。學(xué)生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。?小組討論。接著出示書上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系，在列式。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。以往的教學(xué)中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思7《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點難度，它主要考察學(xué)生的運算能力和細(xì)心程度。比如在給24835=，學(xué)生們注重表面現(xiàn)象——積是兩位小數(shù)，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說，實際上積應(yīng)該是三位小數(shù)，只是小數(shù)末尾的0劃去了。另外，相關(guān)的變式練習(xí)還是要多多訓(xùn)練。少數(shù)錯因在于乘法計算不過關(guān)。求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個大的長方形進(jìn)行計算比較簡便。在求陽臺面積與房間面積比較時，進(jìn)行了知識遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數(shù)乘整數(shù)的異同，從而得出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算過程按整數(shù)乘法計算。本節(jié)課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的39。在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力。這個結(jié)果與我們剛才猜的和估算的結(jié)果是否一致？（設(shè)計意圖：先估計得數(shù)，然后根據(jù)估計的得數(shù)猜小數(shù)點位置，再用算理驗證小數(shù)點的位置是否正確，構(gòu)建知識的形成過程，進(jìn)一步發(fā)揮估算的作用，體現(xiàn)估算的價值。根據(jù)剛才的估算，再猜一猜，小數(shù)點可能會點在哪兒？3 . 6 10 3 6 2 . 8 10 2 82 8 8 2 8 87 2 7 21 0 0 8 247。≈ （ ）想：32=6（平方米）43=12（平方米）房間的面積在612平方米之間。列式后說說和我們以前學(xué)的小數(shù)乘法有什么不同？板書課題：小數(shù)乘小數(shù)（設(shè)計意圖：，便于一扶一放。（1）出示例1：（掛圖）（2）下面是小明房間的平面圖。談話過渡自然。談話：哪些同學(xué)有自己的小房間，是什么形狀的？導(dǎo)入新課?！窘虒W(xué)難點】確定積的小數(shù)點的位置?！窘虒W(xué)目標(biāo)】掌握小