【正文】 個重擔就落在語文教師身上。從小學開始，家長都在為孩子想方設(shè)法補數(shù)理化和英語，從來沒有補語文課的。因此，造成了孩子從小時候就不愛學語文。這可能來自社會各方面的因素，自古社會上就流傳著學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這是讓學生熱愛語文的最起碼的。五、優(yōu)化教學方法。讓學生反復(fù)品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點強加給學生。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，引導(dǎo)學生自學、交流、討論、思辨。新的教學理念要求把學習的主動權(quán)還給學生，但這并不等于放任學生，而是要求教師精心組織，引導(dǎo)學生自主學習。同時，結(jié)合學生的實際水平，精心設(shè)計課堂，適當加以引導(dǎo)。四、教師要明確目標，適當引導(dǎo)?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題；緊扣中心設(shè)置問題；課外拓展設(shè)置問題；引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)置問題，總之通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。如果在閱讀教學中，教師要把指導(dǎo)學生“自讀”作為教學設(shè)計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中。1．立足學生的“學”，設(shè)計學生的參與活動以往的教學設(shè)計，往往過多的從教師“教”的角度去設(shè)計，而很少考慮學生的參與行為。例如在教學《奴隸英雄》一文時，我放手讓學生自學、自導(dǎo)、自練、自演《奴隸英雄》這個課本劇，學生通過布置場景，制作道具，揣摩人物語言、心理，分角色表演人物動作、語言，在集體的配合下，通過動手、動腦、動眼、動耳、動口的表演練習下，更好地理解斯巴達克為什么要帶領(lǐng)奴隸們起義，整體地加深理解了斯巴達克的精神。又如在教學完《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，我便指導(dǎo)學生寫讀后感，指導(dǎo)學生抓住邱少云嚴守紀律，為“大家”犧牲“小家”的精神展開討論，聯(lián)系實際談?wù)勥@種精神的作用與偉大，學在寫讀后感的同時，又進一步加深了邱少云“嚴守紀律”“為了集體利益犧牲個人利益”的崇高形象的理解與體驗，更好地促進了創(chuàng)作欲望。例如教學完《窮人》一文后，導(dǎo)學生續(xù)編《窮人》這個故事，重點寫寫漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，兩個孩子長大成人后還有沒有窮人的善良、質(zhì)樸、樂于助人。三、通過續(xù)寫故事，寫讀后感，加深學生的情感體驗，有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。例如教《暮江呤》一詩，我引導(dǎo)學生根據(jù)“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”展開豐富的想象，想想這是一幅怎樣的畫面，然后指導(dǎo)學生把想到的美麗畫面用自己手中的筆畫出來，添上顏色，學生看到這樣美麗，色彩明艷的日落江面的瑰麗景色，心里油然產(chǎn)生了一股喜受之情，有了一種切切實實的愉快的感受。想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。二、激發(fā)想象，化抽象感情為具體感受。又如在教學《第一場雪》一文，指導(dǎo)學生品讀“嗬！好大的雪啊！”，我抓住兩個“！”和現(xiàn)“！”之間的聯(lián)系，變化，指導(dǎo)學生用聲音、語勢、快慢、抑揚把作者感情的起伏變化讀出來，很好地體會了作者對這一場又大又及時的雪又驚又喜，萬分贊嘆的感情，從而為理解全文打下了扎實的基礎(chǔ)。例如在教學《賣火柴的小女孩》一文，指導(dǎo)學生品讀“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。通過讓學生反復(fù)地讀了解文章的內(nèi)容，在讀的過程中捕捉文章的感情，體會文章的感情，品味文章的感情，然后學生通過自己讀的感受，再加上自己的理解又通過讀來表現(xiàn)文章的感情，達到情感的共鳴。一、加強朗讀訓練，捕捉文章的感情。我以加深學生的情感體驗為突破口，驚喜地發(fā)現(xiàn)，舉手回答問題者趨之若鶩，學生學習的欲望高漲，課堂教學質(zhì)量也很快提高了。過去，語文教學十分重視分析課文，理解內(nèi)容，往往是老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；老師把課文分析得支離破碎，學生筆記記得密密麻麻。如果說，激活學生的表現(xiàn)欲是使學生參與教學活動的基礎(chǔ)，那么作為教學主導(dǎo)的教師藝術(shù)的設(shè)計教學方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學模式的束縛，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，是引導(dǎo)學生的參與教學的關(guān)鍵。在這一階段，教師要注意適時啟發(fā)，并給學生提供充足的時空，讓學生在活動中充分地動腦、動口、動手。” “疑是思之源，思是智之本。一、明確目標，提升好奇心，增強綜合性學習學的欲望。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。二、課堂教學中充分調(diào)動學生學習興趣。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：一、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍。它的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展，教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程?！帮w揚的激情，舞動的青春，”讓孩子們因為高效課堂的推行而茁壯成長吧！第四篇：高效課堂論文如何構(gòu)建小學語文高效課堂什么是高效課堂？從專業(yè)角度說高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，促進學生發(fā)展最大化的教學。高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，知識的超市，生命的狂歡，滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。有效的課堂討論必須要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要求教師，討論才能有較高的質(zhì)量。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。（六）適當總結(jié)本節(jié)課的知識點，是高效課堂的深化提高。此外,教學策略的選定與設(shè)計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務(wù)所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。不過啟發(fā)式并非“問答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。這種情境出現(xiàn)后,教師可以因勢利導(dǎo),鼓勵學生大膽地質(zhì)疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識。在教學過程中我們強調(diào)的啟發(fā)式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發(fā)學生主動思考的,就是有效的方法。課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。還要注意從多角度提問，一個問題多種問法，注意培養(yǎng)學生的變通性。給中等生的問題要有挑戰(zhàn)性，比如你為什么喜歡這個故事情節(jié)？給優(yōu)生的問題就是全班學生預(yù)習中解決不了的難題，或者總結(jié)學習語文的方法，給他們實現(xiàn)價值的機會。對于，學困生經(jīng)常給他們一些基礎(chǔ)知識的背誦默寫的機會，讓他們盡可能地去板演，培養(yǎng)良好的學習習慣，整體感知部分給他們設(shè)計一些不難的小問題。問題太簡單，對教材的研究只會淺嘗輒止，不能突破教學的重難點，問題太繁，不利于學生課后的總結(jié)與反思，無法突出，課堂的重點。只要問題設(shè)計得好，那么學生一直處于高興奮的狀態(tài)，同學們也因為思考而（2）問題難易度適量適度，適合不同層次學生的實際能力。最后，群學，全班討論，總結(jié)人物分析的方法。例如：我在教學《背影》一課時，只提出一個大問題：“為什么時隔多年父親的一個背影卻讓我一直難以忘懷？”在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學生先獨學，結(jié)合人物的語言、動作、心理等描寫，淺談自己的理解。因此，從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，激發(fā)學生的思考欲望，讓學生的好奇心和求知欲得到絕對的滿足，同時，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的習慣。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。這種認知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。（三）激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。要想制定一張合理的，讓所有學生都能夠有所得的導(dǎo)學稿，就需要教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，鉆研教材的能力，整合問題的能力，而且要有較高的綜合素養(yǎng)，課堂的應(yīng)變能力，提問問題的技巧等一些教學機智，還要有一顆持之以恒的決心。在打造高效課堂的今天，教師角色的轉(zhuǎn)變，主要是通過其合理制定導(dǎo)學稿來完成的。（二）導(dǎo)學稿的科學制定，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。反之，一個擁有良好學習習慣的學生，在課堂上，精神飽滿，注意力非常集中，回答問題從不拖泥帶水，老師強調(diào)的重難點，也能“銘記于心”，對于老師布置的作業(yè)，也會認真對待。而這種狀態(tài)，即學習習慣，直接影響著課堂質(zhì)量的好與壞。良好的學習習慣，不僅包括學生的坐立行走，學生的一言一行，而且還包括學生的自