【正文】 學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式給予我們的啟迪是深刻的，愿我校的教育界同仁們不僅要多聽(tīng)、多想和多談?wù)?，而且要以?shí)際行動(dòng)去改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲，讓我校的教育質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”的工作沒(méi)有做好。學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主?，F(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。對(duì)課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級(jí)，學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)每節(jié)課對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊(cè)保存。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)?！叭龑W(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。，教師點(diǎn)撥下，歸結(jié)本課形成知識(shí)樹(shù)。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。（四）、檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)26．達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。24．聽(tīng)展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。21．聽(tīng)展者，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。19．聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。17．板示者書(shū)寫(xiě)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。15．展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。（三）、展示評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。（二）、互助研討環(huán)節(jié)7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。3．獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。小組要求⑴、培養(yǎng)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí) ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書(shū)寫(xiě)。第二步：小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補(bǔ)充或質(zhì)疑。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。④、小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。①、指導(dǎo)學(xué)科組長(zhǎng)組織實(shí)施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。⑶、小組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑵、學(xué)生分組由班主任、任課教師和班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個(gè)小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。C、制作組標(biāo)。⑶、小組互助學(xué)習(xí)的原則學(xué)習(xí)小組組建程序 ⑴、小組建設(shè)A、創(chuàng)設(shè)組名。串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則一、小組建設(shè)建組原則⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中形成知識(shí)體系，達(dá)到牢固掌握知識(shí)。第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時(shí)補(bǔ)救作鋪墊。第四環(huán)：展示評(píng)點(diǎn)（12分鐘）通過(guò)小組內(nèi)的結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，部分小組在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)小組的風(fēng)采，其他小組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)、思考、分析別組成果的優(yōu)劣，再在全班共同研討，最終形成共識(shí)。第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時(shí)間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識(shí)、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑惑。第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時(shí)也是對(duì)一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互助合作學(xué)習(xí)、探究評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨(dú)自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)行為和主體地位，充分發(fā)揮教師課堂“一主導(dǎo)”的引領(lǐng)組織作用，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，輔以教師主導(dǎo)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。現(xiàn)階段的學(xué)案應(yīng)該是簡(jiǎn)約的、粗線條的。但老師們應(yīng)該清楚，只有充分備課才能更清楚準(zhǔn)確地了解和預(yù)設(shè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)中的收獲，也才能及時(shí)地在課堂上加以點(diǎn)撥，更好地實(shí)現(xiàn)“高效”。讓老師們胸有成竹地走進(jìn)課堂。如，五年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)典名著單元，可開(kāi)故事會(huì)，進(jìn)行故事新編，就某一個(gè)作者進(jìn)行專題研究，圍繞某一著作撰寫(xiě)研究報(bào)告等。“大閱讀”的伴侶。但如果我們的8個(gè)單元，每個(gè)單元最多只精講12篇，其他閱讀課與拓展閱讀篇目做相同處理就可行了。排行榜、小紅花等等，不是什么有用用什么，而是要匠心獨(dú)運(yùn)，做到用什么什么有用。小學(xué)生年齡跨度大，心理變化也很大。組織的靈魂是信念，信念的源泉是愿景，愿景的發(fā)端是責(zé)任，責(zé)任的前端是角色。以荊志強(qiáng)的成功為例，這樣一個(gè)在我們看來(lái)不具備“合格”教師基本素養(yǎng)的老師成為了名師的原因是什么？——他把學(xué)生琢磨的透徹。a)操作技巧。注：以上流程及各個(gè)名稱只是暫定，隨著研究的深入可再做修改。群文閱讀一定要與主題語(yǔ)文活動(dòng)緊密聯(lián)系。要點(diǎn)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)的習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、開(kāi)放性。步驟三：自能發(fā)展 環(huán) 節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)合作練學(xué)內(nèi)化運(yùn)用群文閱讀（推薦閱讀）解讀：這是學(xué)生鞏固提升、內(nèi)化運(yùn)用的過(guò)程。教師還要科學(xué)地補(bǔ)充幾組文章，便于學(xué)生拓展閱讀。群文閱讀。這是合作性學(xué)習(xí)并展示的過(guò)程。時(shí)間不超10分鐘。這是學(xué)生的深度閱讀。不要為了展而展，要善于在展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉方法。時(shí)間不少于15分鐘 步驟二：重點(diǎn)探究 環(huán) 節(jié)：學(xué)情前測(cè)自主讀學(xué)（П級(jí)）合作研學(xué)（小展+研討+大展+反思）群文閱讀（群文超市）解讀：這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考、合作展學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程。共享學(xué)生手中的閱讀材料和搜集到的資料。時(shí)間不少于20分鐘。通過(guò)小組合作的形式完成對(duì)學(xué)案中部分測(cè)試題的互查、糾錯(cuò)、鞏固、反饋的過(guò)程。時(shí)間不少于20——30分鐘。學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。自主讀學(xué)（Ι級(jí)）?？梢砸远喾N形式了解學(xué)生的知識(shí)、方法、能力的儲(chǔ)備以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難、困惑，選擇學(xué)生具有普遍性的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師每單元要率領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行34節(jié)的前臵性學(xué)習(xí)。要點(diǎn)：建立體系觀念。采用課堂前臵性學(xué)習(xí)和家庭前臵性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。步驟一：文本初探（單元初探課文初探）環(huán) 節(jié)：學(xué)情前測(cè)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)情，確定重難點(diǎn)自主讀學(xué)（Ι級(jí)）合作研學(xué)（小展+研討+大展+質(zhì)疑）群文閱讀（前臵共享）解讀：“文本初探”相當(dāng)于前臵性學(xué)習(xí)和第一課時(shí)的整合課。這種補(bǔ)充共有3種類(lèi)型：一是共享型群文，它來(lái)源于學(xué)生的前臵性學(xué)習(xí)，共享學(xué)生自己搜集到的文本或其它相關(guān)資料。有了這樣一個(gè)閱讀展示的平臺(tái)，學(xué)生充分享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問(wèn)題；有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。這種閱讀方式有利于豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)；有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。要準(zhǔn)確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就必須找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在；語(yǔ)文教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)一般規(guī)律而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)，一是起點(diǎn)環(huán)節(jié)，二是推進(jìn)環(huán)節(jié)，三是深化環(huán)節(jié)；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估要準(zhǔn)確。從時(shí)間段上來(lái)看，主要有課前分析，如布臵前臵性學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生質(zhì)疑等，課上分析，主要通過(guò)交談、提問(wèn)等過(guò)程中的信息反饋等，課后分析，主要通過(guò)作業(yè)、交流、考試成績(jī)等。預(yù)設(shè)的層次性是指在課堂教學(xué)情境中，在對(duì)家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的方式對(duì)待不同的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適切的配臵，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力。學(xué)生在年齡、閱歷、知識(shí)、能力等方面的不同，也就使得其在學(xué)習(xí)特征上產(chǎn)生了差異性。四是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓預(yù)設(shè)更有層次性。從實(shí)踐調(diào)查來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)度、重視度和實(shí)效度都不