【正文】 學效率。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，古往今來，許多發(fā)明家之所以能取得令人矚目的成績，更是與他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望有關(guān)。興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。就語文學科而言，我們的教學目標不僅僅停留在向?qū)W生傳授文本知識，也不僅僅為了追求一流的教學質(zhì)量，我們更應注重的是指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎上，使其具備各種相應的能力，以不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。高效課堂的核心是教學的高效益，即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。讓孩子在快樂中學習，在學習中體味快樂，這正是我們應該給孩子的生命的色彩。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養(yǎng)學生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。其實，討論后教師及時、明確的總結(jié)評價是對課堂討論效果的升華和延伸。在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結(jié)評價這一關(guān)鍵的一環(huán)。教師要有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式,以便構(gòu)建有特色的教學方案。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上,運用豐富的教學經(jīng)驗,借助典型實例,實現(xiàn)舉一反三的功效。教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質(zhì)。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境,讓學生會產(chǎn)生疑問,主動思考問題。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學效率。（五）運用有效的教學方法是實現(xiàn)高效課堂的保證。比如能揭示文章中心的重點句的理解。如：你最喜歡哪個人物為什么？課堂檢測題，也要提前發(fā)讓他們有機會先學會。所以，一般我的課堂，問題總是圍繞重點數(shù)量也控制在三四個左右，希望學生集中精力突破重難點，我想這也是我理解的高效。問題太難，學生只有幾個人跟得上，這是絕對的低效，只培養(yǎng)出少數(shù)優(yōu)生就會犧牲大多數(shù)，這對學生來說是不公平的。我自己稱它為語文“一問式”教學。然后對學，結(jié)合故事情節(jié)，加深理解。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。（1）課堂上調(diào)動學生的好奇心和求知欲。（四）培養(yǎng)學生的動腦意識是實現(xiàn)高效課堂的根本。” 孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。教師只有做到“德才兼?zhèn)洹?，才能讓高效課堂充滿生機和活力，結(jié)出豐碩的果實。導學稿的精心制定，是課堂環(huán)節(jié)有效進行的重要手段。在語文教學中，教師的主導作用至關(guān)重要。在一定程度上保證了課堂上時間的有效利用，即達到了一定的高效。一個懶散的學生，常常萎靡不振，上課時總是開小差，回答問題往往“南轅北轍”，針對老師強調(diào)的重點，也是“左耳進，右耳出”。一位合格的教師不僅要關(guān)注學生學會了多少知識，更要關(guān)注學生上課的狀態(tài)。（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣是實現(xiàn)高效課堂的前提。第三篇：高效課堂論文我眼中的“初中語文高效課堂”什么是高效課堂？如何才能達到高效課堂？這樣的問題困擾著我兩年之久，讓我百思不得其解。學習方法千千萬，讓學生根據(jù)自己的特性，找出適合自己的有效學習方法，從而達到學習方法上的“千樹萬樹梨花開”。即邊看、邊讀（大聲朗讀）、邊記、邊寫，充分調(diào)動學生的各種感官，強化單詞的記憶效果，同時也鍛煉了學生動口、動腦的能力。（3）歸類法。指導學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞，而不是機械地背單詞字母的順序?！碧招兄f：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。八、學法的指導應采用多種方法。⑵更有助于學生的語言習得和學習。課堂上，活動的安排一定要注重有效性，不能為了活動而活動。七、活動的安排應回歸教學目標。如何培養(yǎng)呢？切忌：離題萬里。小學英語的學習，當然不僅讓學生是學習書本上知識，還要讓學生把書本上的知識，內(nèi)化為自己的，而且后者更為重要。然后再拓展出teach、clean、box引導學生得出這類單詞都是加了后綴，并引導學生在學過的單詞中找有哪些也是，既讓學生思考理解了，又總結(jié)引申了，如此觸類旁通使之印象深刻，提高教學效果。單詞、句型教學，體現(xiàn)教師主導的同時也應倡導讓兒童自己去提問、思考，去實踐、感悟，去創(chuàng)造、應用。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要”。講解語法應點到為止，要符合學生認知能力和年齡段，要嚴格考慮學生的認知過程和接受程度，課本出現(xiàn)什么，就歸納什么，不要無限拓展，也不宜過多分析，以練習為主，讓學生在練習中自己總結(jié)，并運用于具體語言環(huán)境，習得比教得更深刻。小學階段語法一定要教，但關(guān)鍵是how to teach（怎么教）的問題。但有些時候，學生會問為什么這時用he，那時用him，不都是“他”的意思嗎？怎樣區(qū)別？這時教師就不該再避諱語法。四、語法教學不應避諱，但要適可而止。”因此，在合作學習中，盡量讓每個學生在合作中體會到成功的喜悅，并能學會分享別人的成功，從別人的身上看到自己的不足，包容與吸納。三、合作學習應要注重把信息差教學引進課堂，經(jīng)常安排合作學習活動，讓孩子從中鍛煉表達、聆聽、記憶、理解、與人合作等能力，讓學生在合作中彼此提高。（6）注意問題的層次。（4）運用學生明白的詞匯。（2）問題應清楚具體。所以問題的提出，應基于學生學的實際掌握情況上，要有層次，有梯度，不能一個問題把整個班學生都問懵了的，也不能提那些幾乎不用思考就能回答的問題，此類問題浪費寶貴的課堂時間，且無效。二、課堂提問應能調(diào)動學生學習的積極性。但導入用時、用情應有度，不易過度渲染，否則不僅會“喧賓奪主”而且容易制造課堂垃圾時間，而且課堂前面時間顯得很重要，應用在最重要的事情上，尤其是新授內(nèi)容上，因此導入用時間盡量簡短有效，一般不應超過3分鐘。而多維思考，我認為至少從以下幾點入手：一、教師應重視課堂導入，讓學生輕松進入學英語的狀態(tài)。小學英語有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，使學生的綜合語言運用能力得到最好的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。第二篇：小學英語高效課堂論文小學英語高效課堂之我見龍泉小學聶麗生高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。認識決定思路，思路決定出路。能制定簡單的英語學習計劃，根據(jù)需要進行預習，在學習中積極思考，能把握學習的主要內(nèi)容，并注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。一節(jié)課的評價內(nèi)容應涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。書面練習給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面了解不同層次學生的學習情況。針對不同的課型、不同的學生，采用切合實際的反饋方法，包括口頭練習和書面練習。于是，我們就及時調(diào)整教學步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學生注意其變化規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，最后，達到了預期的課堂效果。通過隨堂檢測發(fā)現(xiàn)學生掌握的不好。及時反饋便于教師憑自己的經(jīng)驗直接判斷學生的狀態(tài)，迅速發(fā)現(xiàn)教學設計和教學過程中存在的問題，及時進行調(diào)節(jié)和控制。我們認為課堂的教學反饋應注意兩點：及時性。四、務實常態(tài)課教學，重視當堂反饋檢測。再如：在學習七年級下冊Unit 2 Section A 3a部分時，我們設計了“Can you draw a map of the Garden District?” 這樣一個任務。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設計了這樣幾個問題： is heshe from? does heshe look like? is heshe like? clothes does heshe often wear?’s his her hobby? do you think of himher?一般學生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發(fā)言稿了。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。三、構(gòu)建啟動學生思維的課堂提問。課下同學們參照我市編制的同步學習進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了Reading 這一部分，又加了1個課時。除整合教材外，我們根據(jù)學生的入學基礎和教材特點，統(tǒng)一劃分課時，我們現(xiàn)在的教學，七年級一般是三到四課時，Section A、Section B各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。調(diào)整也可以是課內(nèi)的，譬如重新調(diào)整和組合某一節(jié)中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學習其中的新單詞，通過練習單詞引入句型What do you do ?進而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ？并讓學生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學生提供了一次合作學習的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內(nèi)同學們把單詞輕松掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓練。不同的進程也可有不同的安排。（一）“調(diào)”和“組”指調(diào)整教學內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進行整合，使其內(nèi)容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地