【正文】 課堂。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力 水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。備課過程中，要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。那其實老師和家長對于高效課堂還是有很多的看法，老師們普遍認為高效課堂就是學生們自己學習和討論的一個過程，老師只是起到一個引導的作用，因此老師要在每節(jié)課之前就要找出要講內容的精髓，然后設置問題讓學生們之間互相討論，及時糾正他們的思想誤區(qū)正確引導，讓學生真正的通過自己學到知識，并且培養(yǎng)了他們的自主學習和團隊合作的能力。三、給某些不愛學習的學生提供了渾水摸魚的機會。二、課堂秩序顯得有點亂。一、高效課堂同學的座位安排，不利于老師掌控課堂。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導以規(guī)范具體的教學目標為導向。因為課堂教學集各種要素于一體。長沙市一中在初實行“高效課堂”時就遇到了很多瓶頸。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。我們所指的“高效課堂”就是指教師教得輕松、學生學得愉快的一種課堂；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。其實這樣的課堂不尊重學生的情感體驗和個性發(fā)展，學校成了知識和技能“灌裝”人的車間，培養(yǎng)了一批批高分學生，可學生的能力又在哪里？于是在這樣的背景下，為深入推進基礎教育課程改革，促進基礎教育均衡發(fā)展，長沙也開始計劃打造“高效課堂”。高效課堂，讓我們一起“飛”起來！2014年6月第三篇：高效課堂論文高效課堂【摘要】高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現為課堂一直是學校教育全過程的主體，它同樣為實施素質教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式，而養(yǎng)成一種自覺的、主動的、持久的學習習慣將使一個人終身受用，是一個人有教養(yǎng)的表現，是一個人素質良好的表現，也是高效課堂實施的最終目的。為此，學校開展學科組內研討和校級比武活動。評價重點，從“形式”轉向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子，真正達到讓學生“動”起來，讓教師“懶”起來的目標。即使是對課堂上教師的“教”，也要通過學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。高效課堂的評價主體，從“重教”轉向“重學”。即要根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業(yè)內容根據教學的重點和難點來布置，難度適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為高效課堂提供了最好的保證。練習是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。為此，教師為學生自主學習創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去發(fā)揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。3．抓學生自主學習，提高課堂教學的高效性。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)．預習就是課前學習，是指在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內容，并做好知識上的準備。把集體備課的過程當做是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式提高了每位教師課前準備的高效性。每位教師都積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認識，提高集體備課的高效性，改變過去集體備課的形式化、走過場的現象。這里我就簡單地談談我們的一些做法：，提高課前準備的高效性。針對我區(qū)學習借鑒的“五步三查”教學模式，我校組織老師認真學習，反復探討、認真交流，領悟其要領及操作流程，結合我校“立人教育”的思路，不斷改進，經過近兩年的探索實踐，終于形成我校“五環(huán)五立”的導學學習流程，即：激趣立向——自探立學——展示立性——訓練立能——評饋立思。這一活動的目的是為了激發(fā)教師的教學熱情，調動學生的學習積極性，減輕學生過重的學業(yè)負擔，規(guī)范學校的辦學行為，促進洪山基礎教育的健康發(fā)展。參考文獻：1《高年級閱讀教學的問題與對策》——人民教育出版社小語室崔巒2《竇桂梅與主題教學》——北京師范大學出版社3《提高教育教學質量的策略與方法》第二篇：高效課堂論文高效課堂，讓我們“飛”起來2012年8月，洪山區(qū)教育局正式啟動“高效課堂”活動?？傊?構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。因此，在綜合性學習中，教師要注意根據學習內容和學生實際，大力挖掘教學資源中的情感因素，激發(fā)學生的愛心，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，加強品德修養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣，形成良好的個性。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?？傊?，要提高教學課堂效率，要提高學生的語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有關研究表明，要使給學生的反饋（表揚）成為有效的鼓勵因素課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。恰當反饋與贊揚。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：要善于傾聽。六、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。同時教師要提高自身素質，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。要構建和諧高效的課堂，必須注意教學技巧，講究教學藝術，不斷優(yōu)化教學方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。這個重擔就落在語文教師身上。從小學開始，家長都在為孩子想方設法補數理化和英語，從來沒有補語文課的。因此，造成了孩子從小時候就不愛學語文。這可能來自社會各方面的因素，自古社會上就流傳著學好數理化，走遍天下都不怕。這是讓學生熱愛語文的最起碼的。五、優(yōu)化教學方法。讓學生反復品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點強加給學生。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，引導學生自學、交流、討論、思辨。新的教學理念要求把學習的主動權還給學生，但這并不等于放任學生，而是要求教師精心組織，引導學生自主學習。同時，結合學生的實際水平，精心設計課堂，適當加以引導。四、教師要明確目標，適當引導?？梢詣?chuàng)設情境設置問題；緊扣中心設置問題；課外拓展設置問題；引導質疑設置問題，總之通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。如果在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中。1．立足學生的“學”，設計學生的參與活動以往的教學設計，往往過多的從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。例如在教學《奴隸英雄》一文時，我放手讓學生自學、自導、自練、自演《奴隸英雄》這個課本劇，學生通過布置場景，制作道具，揣摩人物語言、心理，分角色表演人物動作、語言，在集體的配合下，通過動手、動腦、動眼、動耳、動口