【正文】 變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童：從“兒童是一個(gè)無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。l 幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究兒童，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。l 幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲；四是合理指導(dǎo)游戲。也就是說，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。l 課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代?；净顒?dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。l 課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動(dòng)。l 生活化的課程就是行動(dòng)化的課程。l 幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要?！边@些都說明了對幼兒自身需要和興趣的關(guān)注，對幼兒身處的現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的關(guān)注，對幼兒主體性的關(guān)注。”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！薄毒V要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境?！薄皠?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。l 我國的幼兒教育法對幼兒園課程有明顯的生活化的取向。l 只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會(huì)有美好的童年生活。l 跟其他年齡段的教育相比，幼兒教育更應(yīng)該回歸生活，幼兒園課程更應(yīng)該生活化。課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學(xué)世界的奴役。回歸生活的幼兒教育，要求幼兒園課程生活化。l 回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。l 幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)?；氐絻和?，關(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)特征是自由行自主性指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化，兒童是腳，教育是鞋。教師和兒童是一對相輔相成的概念。經(jīng)驗(yàn)支持 情感支持 品質(zhì)支持幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴(yán)重超載 環(huán)境單元相互獨(dú)立 環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會(huì)忽略和回避兒童的權(quán)利感。兒童的繪畫記錄，是一個(gè)將實(shí)物經(jīng)驗(yàn)不斷符號(hào)化，抽象化的過程。c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進(jìn)行表征，進(jìn)一步提高抽象程度。a從實(shí)物思維、動(dòng)作思維到表征水平。案例：1+1=2 孩子是如何學(xué)習(xí)1+1=2呢？是從實(shí)物感知，動(dòng)作操作開始，比如一個(gè)蘋果和一個(gè)蘋果合起來是兩個(gè)蘋果小班幼兒園主要處于感知運(yùn)動(dòng)，中班進(jìn)入前運(yùn)算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號(hào)支持，其他從略）時(shí)間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號(hào)支持每個(gè)孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個(gè)孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時(shí)，應(yīng)避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說出哪里好。案例：創(chuàng)造性課程幼兒進(jìn)入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個(gè)方框，放置三只動(dòng)物。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固。老師開始引導(dǎo)幼兒討論。案例：磚頭區(qū)孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。有主題的建構(gòu)區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗(yàn)。紀(jì)錄結(jié)合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標(biāo)記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。有幾個(gè)優(yōu)勢：兒童的問題是起點(diǎn)，作品展覽是結(jié)束 兒童意識(shí)——戲劇意識(shí) 由易到難循序漸進(jìn)調(diào)查開始——分類——使用——?jiǎng)?chuàng)意 從認(rèn)知——行動(dòng)、探索——?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認(rèn)知心理節(jié)奏層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學(xué)邏輯 完全的知識(shí)體系板塊設(shè)計(jì)中的切割意識(shí)選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識(shí)淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計(jì)創(chuàng)造工具可以先從給工具的時(shí)候的解釋開始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則主題墻的設(shè)計(jì)邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗(yàn)，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。突出表揚(yáng)和突出挑刺告狀的班級(jí)氛圍是不同的。案例：班級(jí)公約幼兒自己討論，自己設(shè)計(jì)符號(hào)，自己表征。孩子對于微觀的細(xì)節(jié)的變化更加敏感。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強(qiáng)調(diào)生長的過程。案例：一朵花的四季變化請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個(gè)自然物，每個(gè)月跟蹤觀察記錄它的變化。但不是給予完整的辦法和答案。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。過程軌跡原則我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。需要經(jīng)常停下來看風(fēng)景。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進(jìn)行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。康德講一個(gè)物化的空間當(dāng)人在場時(shí)，就充滿了意義?？梢酝笟?，可以自作主張。防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識(shí)。計(jì)劃不能過細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。要對不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的大的規(guī)劃。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的。關(guān)于區(qū)域的pck知識(shí)如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗(yàn)的均衡。心理需要的滿足 認(rèn)知的需要 情感的需要 審美的需要 社會(huì)性的需要經(jīng)驗(yàn)均衡原則強(qiáng)化孩子經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。課程游戲化采取了自主進(jìn)餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動(dòng)，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠(yuǎn)。超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少。耳朵的立場，表揚(yáng)的聲音和樂音。兒童不是通過間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，是通過直接經(jīng)驗(yàn)和與成人互動(dòng)中形成的間接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。我們借助兒童的眼睛進(jìn)行研究。將之匯總。兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。從社會(huì)學(xué)研究視角看（案例，一個(gè)青年學(xué)者和一個(gè)出租車司機(jī)選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級(jí)和出租車司機(jī)眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。不能達(dá)到平視的師幼關(guān)系。兒童不是教師世界的裝飾品。班級(jí)環(huán)境要滿足孩子對空間、時(shí)間、材料、同伴的選擇權(quán)利，支持孩子實(shí)實(shí)在在的參與，體現(xiàn)在自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的審美訴求，反應(yīng)自己的思維水平。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時(shí)，成就了一些孩子的時(shí)候，就否定和放棄了另一些孩子。要捍衛(wèi)每一個(gè)孩子的存在感。生存權(quán)——存在感 發(fā)展權(quán)——掌控感讓一個(gè)孩子走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候感到這是他的班級(jí)，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。始終在路上，始終自我超越的過程。尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號(hào)，語言表征方式?？刹僮骺商剿骺苫?dòng)可交往，尊重兒童權(quán)利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗(yàn)，記錄兒童發(fā)展。生長生命工具養(yǎng)護(hù)責(zé)任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。翻土、播種，先討論，后種植，設(shè)置可以比較的機(jī)會(huì)，不是給予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。選種，認(rèn)識(shí)顆粒飽滿的適合種植的種子。在討論中運(yùn)用調(diào)查分類統(tǒng)計(jì)工具?？梢栽儐柤议L，在成人提供的支架中選擇辦法，進(jìn)行平整土地。孩子設(shè)計(jì)的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會(huì)進(jìn)行修改。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用?？缣锕∽兂闪擞螒?。孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。緊湊規(guī)整空間秩序感強(qiáng)，復(fù)雜空間看起來比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化?，F(xiàn)實(shí)中，孩子需要被老師看不見的空間。分享兩個(gè)案例：常州寶龍幼兒園的實(shí)踐從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對教室內(nèi)的每個(gè)孩子一覽無余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。從兒童生活中來，由兒童參與。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗(yàn)。老師的第一反應(yīng)是文字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細(xì)節(jié)。教師對環(huán)境什么時(shí)候做加法做減法，很多時(shí)候并沒有去聆聽兒童主張。我們要把創(chuàng)意表征出來，進(jìn)行布置，滿足幼兒的需要。幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。課程游戲化如何支持兒童本位思想的實(shí)現(xiàn)，樹立兒童主體地位。但是為了達(dá)成課程游戲化的目標(biāo)，我們也在做七個(gè)方面的政策支持研究。是落實(shí)指南、實(shí)現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動(dòng)。請家長參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。前提是教師對指南要深度理解。教師要樹立指南的地位，讓家長和老師一起學(xué)指南。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅要向家長發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓老師和孩子共同理解指南。創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓父母參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施中。了解當(dāng)代父母的真實(shí)需求，主動(dòng)發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來觀察幼兒的游戲。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。合理開展各類有喜歡的。不同的活動(dòng)形式對孩子有不同的發(fā)展價(jià)值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵(lì)進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行。在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國道路和中國自信。鼓勵(lì)家長利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓孩子獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)有關(guān)。對幼兒在園生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以幼兒發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。生活才有了教育的價(jià)值。確立一日生活皆課程的理念。要充分理解綱要、指南中的生活意識(shí)，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，從書目的知識(shí)轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。要在這方面下功夫。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。審議和優(yōu)化活動(dòng)的指導(dǎo)策略。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動(dòng)。當(dāng)孩子舉著樹枝跑來跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負(fù)重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。資源不僅用于儲(chǔ)備，要落實(shí)到運(yùn)用，如何用何時(shí)用，如何搭配。有些地方活動(dòng)很多，但是目標(biāo)重復(fù)。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它不是操場，而是孩子日常活動(dòng)的場地。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日后活動(dòng)流程，避免無序化、隨意化和單一化。確立適宜目標(biāo)。關(guān)注游戲和生活隊(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。如果能找到不對稱，就能有效地進(jìn)行調(diào)整。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對照。審議和改造課程方案，提升課程的適宜性改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。其實(shí)討論觀察記錄，在教研活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實(shí)，進(jìn)行練習(xí)。教研活動(dòng)要來自于實(shí)施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。不用那么多文字，可以用表格和符號(hào)等簡潔的方法。我們的反思是基于實(shí)踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識(shí)。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。教師往往沒有找到互動(dòng)的合理理由。觀察是教師每日的重要工作。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時(shí)能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。這項(xiàng)工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。對于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項(xiàng)目工作的重點(diǎn)：幫扶幼兒園，要從實(shí)際出發(fā)，確定自己在實(shí)施中有哪些重要問題要強(qiáng)調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。課程觀念形成是一個(gè)過程，我們的課程實(shí)踐也是一個(gè)優(yōu)化過程，觀念形成和實(shí)踐是同時(shí)進(jìn)行的。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強(qiáng)調(diào)適宜性，每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實(shí)施和評價(jià)等根本問題。課