【正文】 兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。過度放大教師，就有可能輕視兒童。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。D用點的抽象符號，表征蘋果 E用數(shù)字表征這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。b從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。關(guān)注兒童的不同層級的符號表征。符號支持起到重要作用，往往被忽視。建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。教師引導(dǎo)，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化?；氐交顒邮液?，應(yīng)支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。當(dāng)一個孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎?？梢試L試在無主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。幼兒園區(qū)域設(shè)計策略 以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紐扣主題墻，有很強的教學(xué)邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。“說到做到”的設(shè)計，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號語言的表達(dá)對兒童更有價值。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進(jìn)行記錄。孩子繪圖，家長幫助記錄。呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。要看到時間節(jié)點，認(rèn)知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標(biāo)，沒有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會。適度留白原則當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復(fù)，實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進(jìn)?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會讓孩子的發(fā)展停滯不前。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。各個區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗意識。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標(biāo)準(zhǔn)。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動交往的環(huán)境，需要調(diào)整。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。（研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創(chuàng)意。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級重要的一員。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計的策略基本原則 兒童權(quán)利原則教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強烈的留白意識。呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過程。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式。后期的打算，用植物生長的全過程進(jìn)行教育。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時間去查詢資料。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。然后討論種什么。在實施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。邀請大班進(jìn)行田埂設(shè)計。鎮(zhèn)江揚中八幼 我們的小菜地菜地的設(shè)計、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計的。孩子們交往的距離感縮小。形成了不規(guī)則和變化。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點的??這些過于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)“我們”感，實現(xiàn)對環(huán)境的認(rèn)同。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。進(jìn)行環(huán)境評價時，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。A誰的環(huán)境？教師模板兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設(shè)計？誰的需要？用孩子的第一反應(yīng)來觀看環(huán)境。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與嗎？環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？環(huán)境評價追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計和實施。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會出現(xiàn)什么障礙。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。同時關(guān)注同伴小團體和學(xué)習(xí)過程。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。指南是家園合作的基礎(chǔ)。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強家園溝通，要研究如何加強家長志愿者的作用。運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。尊重平等合作為基本原則。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長的認(rèn)識需要轉(zhuǎn)變