怎樣培養(yǎng)學生的朗讀能力的研究方案-文庫吧資料
2024-11-15 04:31本頁面
【正文】 要求都是?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。?于永正老師說：?語文教學的所謂‘亮點’，首先應(yīng)該在朗讀上。朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。?可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。所以我們將《低年級學生的朗讀能力培養(yǎng)》作為我們二年級語文組本學年研究的課題。從學校組織的聽課情況來看，閱讀教學中的?讀?卻存在著許多弊端。新的課程標準提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，樹立以學生為主體的觀念，這就要求我們把學生從籠子里釋放出來，還學生天性，給學生自由，并給予一定的引導。尤其在新課程標準的要求下，對課文細碎的分析不再是課堂教學的主要任務(wù)。在日常教學中，教師也把?讀?放在了比較重要的位置，?書聲朗朗?的課堂也是屢見不鮮。一、問題的提出張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。（如演講、故事會、誦讀等）。⑸學生課外朗讀推薦書目。⑶研究學生個案案例集（成長記錄袋）。十、課題預(yù)期成果 ：⑴教師論文集。（──）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案，論文，課件及學生個案案例等。組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相關(guān)教學網(wǎng)絡(luò)資源與教學報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。──推動朗讀開展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。因此，我們不妨引領(lǐng)學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。因此，教師在師生評價、生生評價中，恰當?shù)脑u價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。教師要大膽改變課堂教學模式，讓瑯瑯的讀書聲飄蕩在教室。”教師一定要在教學中鼓勵學生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學生朗讀的時間。打好朗讀基本功，并讓學生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達到《小學語文課程標準》對朗讀的要求。（3）傳授朗讀的技巧在學習朗讀的起步階段，注重朗讀技巧的傳授。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。讀出情來。因此，教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，撥動學生的心弦。感情是朗讀的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學生的感情是朗讀訓練的第一步。它也是提高學生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。代表競讀，南北競賽，比賽誰讀的正確流利有感情。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。而早讀正式一天緊張學習的開始，學生的精神狀態(tài)時最重要的。八、研究的策略 ──抓情趣一年之計在于春，一日之計在于晨。：在課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究，在反思中行進，探討課內(nèi)課外朗讀訓練如何有機整合，促進學生主動朗讀。六、研究的對象所有學校年級學生七、研究的方法：《語文課程標準》、朗讀指導方面的理論書籍、學生課外讀物、名篇美文等書刊，是教師尋找理論支持和學生朗讀訓練篇目的主要來源。、課內(nèi)、課外三位一體的訓練，對提高小學生朗讀能力方面將取得哪些成效。：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通?！崩首x是引領(lǐng)學生走進文本的最好手段，語文教學要以讀為本。，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。本課題實驗的另一個目的是：在課題實驗的過程中，促進實驗語文閱讀訓練、朗讀技巧指導等方面的能力提升。課題組選擇一到六年級的學生作為對象：一是可以通過課題的研究，易于使學生在朗讀情感體驗方面形成方法，利于學生有感情朗讀能力的提高；二是在各個年級學生中進行課題研究，可以利用一年的研究時間盡快形成一些有效的指導朗讀的方法。我校處于城鎮(zhèn)結(jié)合部，學生朗讀能力亟待提高。而朗讀又是各個學段引領(lǐng)學生和文本對話的最好手段。二、目的及解決的主要問題《語文課程標準》指出使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發(fā)與言”。目前：國內(nèi)小學生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢，教師指導機械匱乏，方法單調(diào)，機械，生硬等問題?！备鲗W段的閱讀目標中，都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。的確，朗讀時語文教學中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語言。第一篇：怎樣培養(yǎng)學生的朗讀能力的研究方案《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題實施方案一、課題的提出古代教育家重視“吟誦”認為只有通過誦讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處?！白x書百遍，其意自見”說的就是多讀才能加深理解。在語文課程標準的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累形成良好的語感?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗情感”。所以，開展對提高小學生朗讀能力的課題研究刻不容緩。其研究成果，對小學生的語感培養(yǎng)以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強的指導意
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