【正文】 “作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是只是，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，習作能力的跟在于閱讀教學，在閱讀能力的高地，實在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧。例如習作七編寫童話，教師可以讓學生自主選擇作文其中自己最喜歡的一個動物，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。例如學習描寫一種水果，我讓學生帶來自己最喜歡吃的一種水果，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。二、培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是人們認識事物的第一步。在作文教學的開始，我用幽默風趣的語言打消了學生們害怕寫作文的顧慮。我個人的做法是激發(fā)學生的表現欲望，每個學生都有被老師重視、被同學羨慕的心理，而這主要來自于他們成績的高低和在班級學校參加活動所獲得的的榮譽，因此，在開學之除我就特別重視引導學生積極參加班級和學校舉行的各種文體活動，激發(fā)他們的成就動機。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。三年級作文應該如何起步呢？我覺得做到以下幾點很重要：一、激發(fā)學生的寫作興趣贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。為了讓學生把寫作變成自己內在 的需要，由“要我寫”變成“我要寫”“我想寫”。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質和地位，而對于剛剛學習寫作的三年級孩子來說，寫作成了學生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。作為小學語文教師，必須要當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，引領他們輕松邁入習作之門，學生們就一定能贏在習作的起跑線上！第三篇：三年級起步作文淺談三年級起步作文新的《語文課程標準》中明確指出“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。為學生敲開了今后的寫作之路大門，也為我以后的作文教學研究打下了基礎。所以必須運用各種作文教學方法，激發(fā)學生的的習作興趣，才能培養(yǎng)學生的習作能力，引導學生順利地走上習作之路。實踐證明，起步的作文教學，應放開膽子讓學生去寫，去實踐。讓我最高興的是，學生喜歡了寫作。自從學生開始習作，我和學生的感情日見深厚，同時學生在自我管理、學生等各方面都有個明顯地進步。從那以后，我更加仔細地批改著學生的日記，那是學生吐露心扉的窗戶。令我沒想到的事，第二天，她在日記上寫到：“我把日記本給媽媽看了，媽媽看了老師的評語，哭了，我不知道媽媽為什么哭了，可是我很高興，媽媽回來了。比如班上的方鵬風同學在日記講述了爸爸媽媽爭吵這件事，令她非常的煩惱，她媽媽一氣之下，去了外婆家，她不知如何是好。他們在日記中講真話，吐真情。四、通過習作教學方法的研究，增加了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。借助“校宣傳櫥窗”等開辟學生習作專欄，及時發(fā)布、更新，使更多的優(yōu)秀學生習作得以展示。通過習作教學方法的研究拓寬了學生習作交流的渠道，調動了學生習作的熱情。在此基礎上，針對性個別輔導，讓她成了本班的小作家，她不但能清楚地表達自己想法，還能在文章里表達自己的高見。鄭儀同學個性內向，不愛說話，但是愛觀察，愛看課外書。他剛開始和大部分同學一樣，語句不通，標點符號不用，亂用。在這一研究的過程中，我還做了個案研究。剛開始習作，孩子們最大的問題：就是語句不通，沒有標點符號，意思模糊。實施的過程，雖然非常艱辛，可孩子們的進步，卻讓我驚喜。習作教學指導課、評改課、欣賞課、交流課的基本模式已初步形成。指導課重在激發(fā)習作興趣，打開習作思路，指導寫作方法；評改課重在指導學生自我評改、相互評改；欣賞課重在發(fā)揮班級學生的榜樣作用，并積極引導學生欣賞學生習作中的優(yōu)美片斷；交流課盡可能多地讓學生嘗到習作成功的喜悅。二、通過習作教學方法的研究，改變了教師對于習作教學的方式。如：《宿新市徐公店》是一篇意境優(yōu)美的古詩。（3）隨文改寫。小學語文課本中的課文大多數出自名家之手，新課程標準下的教科版教材更是文質兼美，都是值得學生模仿的范文。蓋文學既久，自然純熟。（2）隨文仿寫。學生在理解課文內容后，教師可以引導學生續(xù)寫。對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《小珊迪》《掌聲》等實驗教師都安排了續(xù)寫，而且進行適當的引導。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的。學后寫教科版的課文大多是學生喜歡的童話、故事、兒歌等。學生喜