【正文】 有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。可見，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往。二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、大顯身手，既快又省。．信息化、電子化時代帶來的誤讀。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學(xué)期間學(xué)過《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種?？际裁唇淌裁?、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始?，F(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。當(dāng)然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學(xué)中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。”這在初中的教材和教學(xué)中也是如此。今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。本書從第一冊起即分別編入此項材料，和普通文同樣處置。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。還有的老師認(rèn)為，簡單的應(yīng)用文寫作在小學(xué)階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對職高生、大學(xué)生開設(shè)，初高中階段不必太重視。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實際有機(jī)聯(lián)系的意識還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實踐這個層面做功很少。很多師生意識不到應(yīng)用文寫作的重要性。這看似一個小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費(fèi)居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進(jìn)行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。人類社會不可能沒有相互間的思想交流，所以學(xué)會寫應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文，讓我們走向社會，共同進(jìn)步。由于每個人的精神素質(zhì)不同、知識結(jié)構(gòu)不同、思維方式不同、所處的時代與社會環(huán)境也不盡相同，必然導(dǎo)致所產(chǎn)出的寫作這種精神產(chǎn)品的質(zhì)量也千差萬別。其具體產(chǎn)品——文章的制作，就是將思想轉(zhuǎn)化為語言符號，并以一定的體裁樣式表現(xiàn)出來。說應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代人的必修課和求職、就業(yè)者的基本功，因為無論是求職時的應(yīng)聘，還是就職后的日常工作，都無法離開應(yīng)用文寫作，而且表達(dá)的效果還直接影響甚至決定著最后的結(jié)果；說應(yīng)用文寫作是學(xué)校寫作教學(xué)的繼續(xù)和提高，是因為應(yīng)用文寫作不僅建立在學(xué)校寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，而且內(nèi)容更廣泛，功效更專業(yè)和實用?！边@段文字里的“不要放過”、“亂七八糟的這個獎那個獎”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞語口頭表述尚可，但不宜用于應(yīng)用文中。今年的要糾正，去年的也不要放過。樸實特征還表現(xiàn)在多用莊重典雅的書面語，少用或不用口語詞、方言詞、土俗俚語、歇后語。大多數(shù)的應(yīng)用文中不宜用比喻、比擬、借代、夸張等修辭手法。所以語言要求樸實無華、開門見山。不論體式如何，都是為了提高辦事效率，更好地發(fā)揮它的工具作用。有不少體式 是社會長期約定俗成的，也有一些體式由國家統(tǒng)一規(guī)定，如公文。不及時發(fā)文，拖拖拉拉，或時過境遷再放馬后炮，使信息失敗，就會失去其實用價值。所以應(yīng)用文想要在傳遞信息、解決實際問題方面取得好的效果，必須注意時間、效率，講究時效性。而應(yīng)用文反映的情況、問題，敘述的事實是客觀存在的，發(fā)布、傳達(dá)上級指示精神是確有的，不能經(jīng)過任何藝術(shù)加工。我們都知道，“真實”是文章的生命，一切文章都要求具有真實性。應(yīng)用文在內(nèi)容上十分重視實用性。關(guān)于“應(yīng)用文”的概念，學(xué)界尚并無統(tǒng)一嚴(yán)格的定義，也不可能會有這樣的定義，格式體例穩(wěn)定，時間要素明確這幾點。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。該書可作為高等學(xué)校（含成人高校）、黨校、行政院校的行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、秘書等專業(yè)的教材，也可以作為公務(wù)員培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)用書，還可以作為各級各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位人員撰寫公文參考。以精要、好懂、實用為編寫原則，以國務(wù)院《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》和《中國共產(chǎn)黨機(jī)關(guān)公文處理條例》為編寫指導(dǎo)。4 ．有量的積累。2 ．講究方法。除此之外，還要堅持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，堅持與信息技術(shù)整合的原則。5 ．學(xué)科關(guān)聯(lián)原則。3 ．時尚追蹤原則。六、探索應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的原則．任務(wù)驅(qū)動原則。(一)7年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想8年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計劃和總結(jié)，記錄和實驗報告。人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機(jī)）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計劃、演講稿、調(diào)查報告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點： ，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。第三學(xué)段（小學(xué)5 — 6年級）“習(xí)作”部分：學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。7 ．體會應(yīng)用文的語言特色五、注意小初高三個主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來看，這種銜接做得還不是很好。5 ．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。3 ．明確相關(guān)的約束力。具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確：．樹立任務(wù)達(dá)成意識。4 ．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2 ．符合語文課程的特點。應(yīng)用文教學(xué)的基本規(guī)律。6 ．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。4 ．表達(dá)直陳其事，意盡言止。2 ．內(nèi)容具體明確，真實性強(qiáng)。⑷理性美。⑵人情美。5 ．培養(yǎng)審美情趣。3 ．發(fā)展能力。三、了解應(yīng)用文寫作教學(xué)的歷史沿革情況五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡單的應(yīng)用文。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。(2)用文：(1)表現(xiàn)自己。再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的重要性首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。4 ．從中考角度看。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。2 ．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文。4 ．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。3 ．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。2 ．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進(jìn)行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示憎惡、鄙視、反對、批判、失望等。手勢在這一區(qū)域活動，多表示敘述事物、說明事理和較為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。（一）手勢活動的分區(qū)上區(qū)手勢 說話中手勢超過肩部的動作，稱為上區(qū)手勢。? 上身需要后仰時，幅度不能太大? 實訓(xùn)導(dǎo)引? 面試情景訓(xùn)練請兩位同學(xué)扮不同角色進(jìn)行訓(xùn)練，一位扮演招聘人員，一位扮演求職人員，評求職人員進(jìn)門的走姿，坐下的動作，坐的姿態(tài)；招聘人員的坐姿和神態(tài)。? 上身要挺直，不要左右搖晃，腿的姿勢配合要得當(dāng)，一般不能翹起二郎腿。? 入座時，應(yīng)當(dāng)輕而穩(wěn)，? 坐的姿態(tài)要端莊、大方、自然。正確的坐姿應(yīng)該是頭端正，腰背挺直，肩放松，手自然垂放于腿上或者放在坐椅的扶手上，男性雙腿微微分開，女性雙膝并攏。走時身姿要端正，昂首挺胸，肩放松，兩眼平視，自然擺臂，步伐要穩(wěn)健而輕捷，步幅適中，速度恰當(dāng)，這是鎮(zhèn)定和自信的表現(xiàn)。女士的腳呈“丁字步”：前面的一只腳放在后面的一只腳的1/3處，兩只腳之間的夾角是45度，站立時，重心應(yīng)放在前面那只腳上。站立時，頭要端正，兩腿微分，身體挺直，立腰收腹，二肩放平，兩臂自然下垂，身體的重心均衡地分布在兩條腿上，眼睛平視，面帶微笑。頭部端正（表自信、嚴(yán)肅、正派、自豪、有勇氣）頭部向前（表傾聽、期望、或同情或關(guān)心）頭部向后（表驚奇、恐懼、或退讓或遲疑）頻頻點頭（表答應(yīng)、同意、理解和贊許）不住搖頭（表否定、反對、不滿意）三．表情語眼神自覺賦予眼神以一定內(nèi)容注意眼神表達(dá)的時間（與人交談時，直視時間占談話的三到六成）環(huán)顧不能失度 注意眼神表達(dá)的區(qū)域和眼神表示的態(tài)度，眼神應(yīng)和臉部表情一致近親密注視和遠(yuǎn)親密注視一般社交場合眼神停留在兩眼與嘴部之間表憤怒、威嚴(yán)等，眼神停留在對方前額的一個假定三角區(qū)域 注意眼神表達(dá)的方式：平視法 環(huán)視法 點視法 虛視法閉目法四、體姿語“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)”是姿態(tài)語的訓(xùn)練的基本要求。按字正腔圓的要求讀下列成語：英雄好漢兵強(qiáng)馬壯爭先恐后光明磊落深謀遠(yuǎn)慮果實累累五彩繽紛心明眼亮1—4 體態(tài)訓(xùn)練【教學(xué)流程】：一、體態(tài)語的含義體態(tài)語又叫“態(tài)勢語”，是通過服飾、身姿、手勢、表情、目光等手段配合有聲語言傳遞信息的一種形式，在口語交際中具有補(bǔ)充、強(qiáng)化口語信息，溝通、交流情感和調(diào)控交際活動等作用，是一種重要的交際手段。（四）吐字歸音練習(xí)“咬字千斤重，聽者自動容。從“字腹”過渡到“字尾”氣流要逐漸地由強(qiáng)到弱，口腔肌肉由緊逐漸放松。3．“字尾”要根據(jù)聲音的高低和升降決定收音的寬窄。（三）吐字歸音須注意的問題要把“字頭”的部位找準(zhǔn)確，并在準(zhǔn)確的部位上適當(dāng)用力，用“字頭”的力量來帶動整個字音的響度，字頭不能太長，這是字正的基礎(chǔ)。第三階段，歸音，是對字尾的處理，要求干凈利索，趨向鮮明，到位弱收歸音時，音節(jié)的發(fā)音到了收尾的時候，氣漸弱，力漸松、口漸閉、聲漸正，要給人字音完整結(jié)束的感覺，不能字音發(fā)到一大半就沒了。一個音節(jié)能否發(fā)得圓潤、響亮、飽滿，與韻腹的發(fā)音關(guān)系很大。第二階段，立字，是對字腹的處理，要求拉開立起。“彈出”是指聲母的除阻階段，也叫吐字階段。字頭不著力就不能形成優(yōu)美的聲音。字頭是整個字音的著力點。第一階段，出字，是對字頭的處理，要求叼住彈出。其中韻母又可以根據(jù)音色的變化分為三個音素u、a、ng，這三個音素按序排列為為韻頭u、韻腹a、韻尾ng。四、吐字歸音（一）音節(jié)的構(gòu)成漢語音節(jié)是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的。（3）音高練習(xí)選一句話，在本人音域范圍內(nèi)，由低到高，再由高到低，體會胸腔共鳴的加強(qiáng)。也可適當(dāng)加大音量，并用手輕按胸部，用a做練習(xí)音，從高到低，從實到虛發(fā)長音，體會哪一段聲音胸腔振動強(qiáng)烈，然后在這一聲音階段做胸腔共鳴訓(xùn)練，一般說來，較低又柔和的聲音易于產(chǎn)生胸腔共鳴。唇齒靠近，減少突起。（3）調(diào)節(jié)頸部姿態(tài)，豎起后咽部，讀時注意體會上下貫通的共鳴感覺。先做單音訓(xùn)練，然后擴(kuò)展為詞句，并比較自己過去的發(fā)音。? 淵源 黃昏 間斷 湘江 光芒 荒涼（二）口腔共鳴訓(xùn)練（1）唇齒貼近，提高聲音明亮度?？捎檬帜笞”亲樱孟铝幸艄?jié)來檢查是否過分使用鼻腔共鳴。? 3）鼻腔共鳴練習(xí)一般說來，a的舌位低，鼻腔共鳴弱，鼻腔共鳴時軟腭下降幅度可稍大些。人的聲道共鳴器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。優(yōu)點：可以及時補(bǔ)充胸中的蓄氣，使講話時總保持飽滿的氣息而又不易被人察覺，顯得自然流暢少呼多吸換氣：俗稱大氣口，氣有出有進(jìn)，以出帶進(jìn)，并且是在公開形式下進(jìn)行呼和吸。吸氣時要用鼻腔，將氣流緩緩吸入肺的深部，與胸腔與肺部要盡量納氣，到不能再吸為止呼氣時：仍要收住小腹，兩肋和胸腔基本保持吸氣時的狀態(tài)，在控制下逐漸松馳，逐漸松弛、縮小，直至呼完。每次站立3—5分鐘，站立時，要求身正，挺胸收腹，雙腿并攏，雙腳微分，雙肩平直，雙目平視，雙手搭在腹前，不準(zhǔn)有小動作。六．實戰(zhàn)訓(xùn)練當(dāng)眾站立。如果你極度畏懼毒蛇，那么你沒必要非強(qiáng)迫自己去直面毒蛇，只要不去跟毒蛇接觸就可以了。你有恐懼感，只因為你是一個沒有超自然能力的凡人。如果你恐懼的事物有很多，也不要太過勉強(qiáng)自己?？謶?，跟喜悅和悲