【正文】 課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評價(jià)。開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。在教學(xué)案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評價(jià)。開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。就總結(jié)到這吧，有啥說啥，實(shí)事求是。這半年我只使用示教板來進(jìn)行與理論配套實(shí)習(xí)教學(xué)。而我校連一臺合適的萬用表都沒有，說了好幾次，也沒買成，學(xué)校現(xiàn)有的萬用表都是殘次品，幾乎不能用。維修實(shí)習(xí)的層次較低按照我的理解，我校的電控發(fā)動機(jī)維修課實(shí)習(xí)可分為三個(gè)層次：一是利用示教板上的電控發(fā)動機(jī)的部件，進(jìn)行部件檢測，故障排除，模擬維修的理論與實(shí)習(xí)的教學(xué)；二是利用發(fā)動機(jī)試驗(yàn)臺，進(jìn)行綜合故障的診斷、檢測與維修；三是利用實(shí)車進(jìn)行實(shí)車模擬故障診斷綜合訓(xùn)練。班級紀(jì)律也不好控制。我們試想一下，以一個(gè)班30人為例，對一臺示教板實(shí)習(xí)，每次只能實(shí)習(xí)一組，而一組，的人數(shù)不可以超過5人，否則，誰也學(xué)不會，沒有教學(xué)實(shí)效。理實(shí)一體化教學(xué)更符合汽車維修課的教學(xué)規(guī)律理實(shí)一體化教學(xué)更接近就業(yè)企業(yè)的需求二、教學(xué)過程中存在的主要問題總結(jié)每一堂課所能夠使用的教學(xué)設(shè)備少、上課教師少、和學(xué)生數(shù)量相對多之間的矛盾在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)教師可以帶一個(gè)班的學(xué)生，哪怕這個(gè)班級有100個(gè)學(xué)生。但是由于理實(shí)一體化教學(xué)，老師們對理論相對較熟，對實(shí)踐差些，所以逼迫教師不斷地學(xué)習(xí)，以防被學(xué)生問住，這就促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)與成長。比如李志龍同學(xué)，以前上課不聽課，還搗亂，影響其他同學(xué)上課，現(xiàn)在自己也學(xué)習(xí)，考核也挺積極的，狀態(tài)不錯。也許他會試一試。實(shí)踐讓課程難度相對降低，更容易入手，激發(fā)了一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣有個(gè)比喻：如果讓學(xué)生跳起來才能夠找蘋果，他懶得跳，多年的不良懶惰習(xí)慣讓他，對學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣。理論實(shí)踐相互促進(jìn)、相得益彰在教學(xué)過程中，原本不愛學(xué)理論的同學(xué)，比如朝魯同學(xué)，發(fā)現(xiàn)離開理論、有些實(shí)踐課程無法進(jìn)行，倒逼著他又回頭學(xué)理論。通過考核，學(xué)生不僅掌握了電控發(fā)動機(jī)維修所必需的儲備知識，還可以鍛煉實(shí)際維修的操作技能，以及維修設(shè)備的正確使用。從百度文庫下載和以前學(xué)習(xí)時(shí)積累的資料作為理論依據(jù)和技術(shù)支撐，經(jīng)過篩選、比較、鑒別，再結(jié)合我校的設(shè)備實(shí)際情況，編寫學(xué)生的授課內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：,2014,.,，電控發(fā)動機(jī)維修課理實(shí)一體化教學(xué)模式的總結(jié)楊美田今年我擔(dān)任《電控發(fā)動機(jī)維修》課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，利用我校的現(xiàn)有資源，采用理實(shí)一體化教學(xué)，經(jīng)過近一學(xué)期的摸索，我對該課程的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識；對該課程的教學(xué)方法有了一定的積累；對該課程的改革方向有了一些想法，現(xiàn)將我?！峨娍匕l(fā)動機(jī)維修》課理實(shí)一體化教學(xué)模式取得進(jìn)步，和存在的不足，及相關(guān)問題進(jìn)行如下總結(jié)。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，多多聽取不同層次學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此，我們今后必須加強(qiáng)對差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。保證了課堂教學(xué)的高密度一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問題進(jìn)行思考和討論，使教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高編寫學(xué)案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。為學(xué)生探究問題搭建了平臺“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗(yàn)獲取知識樂趣的第一主人。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生已學(xué)會的不講，學(xué)生學(xué)不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異“針對不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們在教學(xué)上的最大夢想。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師對本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來精力更充沛。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開放性的教學(xué)模式。存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問題由于實(shí)行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)格模糊的弊端，如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，因此這個(gè)把握好“度”的問題，是教師需要重點(diǎn)注意的。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問題學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒有對學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境?？梢詮浹a(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問題數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基