【正文】 及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高，同時教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進一步的轉(zhuǎn)變有利于集體備課的落實和打造團隊精神原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。保證了課堂教學(xué)的高密度一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。可以彌補我校硬件設(shè)施短缺問題數(shù)學(xué)是我們護理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)校對文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對薄弱，而學(xué)案編寫空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施中存在的問題學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒有對學(xué)案進行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強對差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，因此這個把握好“度”的問題，是教師需要重點注意的。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個學(xué)生的實際情況，多多聽取不同層次學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。存在限制教師個性張揚的問題由于實行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。參考文獻：,2014,.,，關(guān)于職業(yè)學(xué)校實施教學(xué)案教學(xué)的反思摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢；問題蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向在學(xué)生的學(xué)案中，第一項就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師對本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。較好地考慮到了學(xué)生的個體差異“針對不同水平的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們在教學(xué)上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己獨特的學(xué)習(xí)過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”，已學(xué)會了些基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生已學(xué)會的不講，學(xué)生學(xué)不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。為學(xué)生探究問題搭建了平臺“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強的問題性、實踐性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，使學(xué)生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高編寫學(xué)案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學(xué)設(shè)計、學(xué)案的編寫及實施教學(xué)，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實施學(xué)案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高，同時教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進一步的轉(zhuǎn)變有利于集體備課的落實和打造團隊精神原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。保證了課堂教學(xué)的高密度一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。可以彌補我校硬件設(shè)施短缺問題數(shù)學(xué)是我們護理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)校對文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對薄弱，而學(xué)案編寫空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施中存在的問題學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒有對學(xué)案進行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強對差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼