【正文】 第一篇：關于“實施教學案一體化教學”的總結關于“實施教學案一體化教學”的總結(精選多篇)今學期開學初，我們在學案導學的基礎上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設計、學法指導、教學流程等。其次，要求執(zhí)教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關課。最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導與評價。充分利用網絡資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關知識的學習。在教學案一體化活動中，教導主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務活動的監(jiān)督與指導。以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！今學期開學初，我們在學案導學的基礎上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設計、學法指導、教學流程等。其次，要求執(zhí)教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關課。最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導與評價。充分利用網絡資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關知識的學習。在教學案一體化活動中，教導主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務活動的監(jiān)督與指導。以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！學校體衛(wèi)藝工作總結 | 2014年教研工作總結 | 2014年遠教工作總結 | 2014年小學教育科研工作總結 | 20142014學年度上學期體育工作總結 | 2014—2014學年度上學期藝術工作總結 | 音體美教研組工作總結 | 大班啟蒙閱讀教學工作總結 |到 教學工作總結欄目查看更多內容 關于職業(yè)學校實施教學案教學的反思摘要：所謂學案導學，就是教師在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點，學生的認知水平和認知規(guī)律設計編寫的，供學生預習、上課、復習及教師教學之用的導學材料。它是涵蓋了教學方法、教學內容、教學策略、教學評價等教學要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學模式。關鍵詞：數(shù)學教學；學案導學；優(yōu)勢；問題蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教學才是真正的教育”，所以，充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學生。我們認為應從學生出發(fā)，讓指導學生自主學習的自助式“學案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學生”。反思這兩學年的實施情況，筆者認為學案導學優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。一、學案導學的優(yōu)勢使學生明確學習的目標和方向在學生的學案中，第一項就是學習目標，學生通過教師對本節(jié)課的目標設計的閱讀，明確了應該學習的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學生知道了一節(jié)課自己該學什么，這樣學習起來精力更充沛。學案將教師的教學思路展現(xiàn)給學生，學生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現(xiàn)了教與學的高度統(tǒng)一，教學效果更好。較好地考慮到了學生的個體差異“針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展”一直是我們在教學上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎參差不齊的學生群體，我們更是感到焦急和乏力。學案教學較好地解決了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現(xiàn)了因材施教的教學原則。在設計學案的過程中，教師根據(jù)不同基礎和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。真正體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性學案導學一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。由于學生課前已做了“教學案”，已學會了些基礎知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學生能學會的不講，學生已學會的不講，學生學不會的不講，巡查指導是教師的主要任務。教師把學生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體性則體現(xiàn)在沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。也使學生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。為學生探究問題搭建了平臺“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，它具有很強的問題性、實踐性、參與性。學案將一節(jié)課的內容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，學生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，使學生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提升，學生的學習習慣得到了培養(yǎng)，學生的學習品質得到了優(yōu)化。有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質的提高編寫學案的本質就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，這無疑對教師業(yè)務素質提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質學案和實施學案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)