【正文】 第一篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)(精選多篇)今學(xué)期開學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說課，主要說自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！今學(xué)期開學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說課，主要說自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！學(xué)校體衛(wèi)藝工作總結(jié) | 2014年教研工作總結(jié) | 2014年遠(yuǎn)教工作總結(jié) | 2014年小學(xué)教育科研工作總結(jié) | 20142014學(xué)年度上學(xué)期體育工作總結(jié) | 2014—2014學(xué)年度上學(xué)期藝術(shù)工作總結(jié) | 音體美教研組工作總結(jié) | 大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié) |到 教學(xué)工作總結(jié)欄目查看更多內(nèi)容 關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開放性的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問題蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機(jī)與活力，集知識(shí)性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在一些問題。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異“針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們?cè)诮虒W(xué)上的最大夢(mèng)想。我校班級(jí)人數(shù)高居不下，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”，已學(xué)會(huì)了些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。為學(xué)生探究問題搭建了平臺(tái)“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來初步解決問題，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高編寫學(xué)案的本質(zhì)就是教師對(duì)課程知識(shí)的整合過程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫及實(shí)施教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)