【正文】 程中，學(xué)生不斷迸發(fā)出新的點(diǎn)子，然后想盡辦法去實(shí)現(xiàn)……從簡單到復(fù)雜，由幾個(gè)問題到多個(gè)問題的出現(xiàn)、解決，讓學(xué)生在不斷出現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得樂趣，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。當(dāng)一個(gè)問題解決了，又有了新的想法，再去解決后，又帶來新的問題……如此循環(huán)，在不斷的探索實(shí)踐、解決問題中完成整個(gè)游戲作品的創(chuàng)作，這個(gè)過程是非常有意義的。學(xué)生提出問題的過程就是創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生會(huì)自主創(chuàng)作一些簡單動(dòng)畫后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其效果是非常好的。在Scratch中，游戲的開發(fā)和編程是激發(fā)學(xué)生興趣的主要原因之一，讓學(xué)生在玩“游戲”的過程中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題和分析問題，會(huì)讓學(xué)生興趣倍增。許多學(xué)生曾被精彩的畫面所吸引，但隨著課程難度的增大，學(xué)生的熱情也漸漸冷淡下來。在接下來的幾節(jié)課里，學(xué)生始終保持高漲的創(chuàng)作熱情，他們或兩三個(gè)一起討論，創(chuàng)作劇本，討論腳本編寫，或自己獨(dú)立思考，沉浸在自編自導(dǎo)的創(chuàng)作世界里，或一有問題馬上問同桌或教師，邊創(chuàng)作邊思考……無論哪種方式，只要能最終呈現(xiàn)出作品，都應(yīng)該鼓勵(lì)和表揚(yáng)。三、動(dòng)手體驗(yàn)，開啟思維之門在熟悉了各個(gè)模塊的使用后，學(xué)生的思維漸漸活躍了，創(chuàng)作的靈感火花悄然迸發(fā)。所以教師在給出實(shí)例后，首先要讓學(xué)生看得懂腳本語言，然后再加上自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新。很多問題紛至沓來：“老師，能不能讓小貓循環(huán)走動(dòng)？”“老師，能不能讓小貓邊走路邊說話？”“老師，能不能讓小貓奔跑速度變快？”帶著這些想法，學(xué)生開始躍躍欲試，于是在“奔跑吧，小貓”這節(jié)課中，學(xué)生對指令有了初步的認(rèn)識，并能帶著自己的想法在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的第一個(gè)小動(dòng)畫。學(xué)生看到小貓跑到舞臺邊緣就消失后，便紛紛提問：“如何讓小貓跑到邊緣就返回呢？”于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起在指令積木區(qū)中的“動(dòng)作”指令中尋找“碰到邊緣就反彈”。第一次上課時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)簡單的實(shí)例―奔跑吧，小貓。二、模仿創(chuàng)作，開啟創(chuàng)作之門模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。例如，初次上課，我向?qū)W生演示了用這款軟件制作的幾款小游戲以及小動(dòng)畫。所以，一個(gè)色彩艷麗的舞臺效果是第一次上課必須要展現(xiàn)的內(nèi)容。因此，按照學(xué)生的認(rèn)知思維導(dǎo)向，筆者制定了以下教學(xué)內(nèi)容和流程。圖形化的編程讓學(xué)生迅速完成作品的創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)了“在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)”。第三篇：Scratch,讓信息技術(shù)課堂更精彩Scratch,讓信息技術(shù)課堂更精彩Scratch是由美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室推出的Scratch編程語言。他這樣做，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，能充分利用現(xiàn)有的學(xué)生資源進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生小結(jié)課上所學(xué)知識，做學(xué)習(xí)的真正主人，而不是課前預(yù)設(shè)好的教師的話，體現(xiàn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識的狀態(tài)。讓學(xué)生充當(dāng)某一種工具，并把這種工具的作用向別人介紹是一種有趣的活動(dòng)，學(xué)生的思維緣于感興趣的內(nèi)容，他們只有積極投入總結(jié)思考并組織語言，才能演好自己要充當(dāng)?shù)摹肮ぞ呓巧?。為了總結(jié)“橡皮”、“選定”、“任意裁剪”和“放大鏡”四種工具不同作用，不同的選手做法不同。有時(shí)是學(xué)生思想認(rèn)識有所偏頗，還有時(shí)是孩子們對教學(xué)內(nèi)容理解有誤解，當(dāng)然也不乏讓教師驚喜的“閃光點(diǎn)”，教師要針對這些不同情況做不同的處理，及時(shí)進(jìn)行德育教育，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，不輕易放過這些教學(xué)中的再生資源，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧?！彼麄冋f“偷”字不但沒有絲毫的愧意，而且還是一幅得意洋洋的樣子。記得有一次教學(xué)《課程表》，在教學(xué)第二課時(shí)，筆者讓學(xué)生去找他們第一課時(shí)所做內(nèi)容。這就是堅(jiān)持讓孩子“說”的結(jié)果啊。后來，還有學(xué)生在課堂上興沖沖的告訴筆者：“老師，我掌握規(guī)律了。這樣最快！”筆者隨機(jī)肯定了他的做法。記得在教學(xué)《插入剪貼畫》一課時(shí)，筆者問學(xué)生怎樣把插入的剪貼畫刪除，有同學(xué)說，可以有“撤消”健，還有同學(xué)說，可以鍵盤上的“DEL”和退格健，還有的可以選中右擊用剪貼命令。例如，筆者鼓勵(lì)孩子們在操作時(shí)，盡量找出別的方法，孩子們的興趣很高。更為重要的是，通過這種方式讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)尊重別人勞動(dòng)成果，善于學(xué)習(xí)別人，最終達(dá)到鼓勵(lì)孩子做出屬于自己的，有個(gè)性的，有創(chuàng)造性的作品。特別是在“作品展示”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者盡量不發(fā)表意見，讓孩子們互評，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)肯定別人，學(xué)習(xí)給別人提誠懇的建議。積極創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生敢說，想說、愛說、會(huì)說。經(jīng)過一段時(shí)間，效果很明顯，即便涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)語言，孩子們也能說的有模有樣了，再了不會(huì)存在把 “菜單欄”上的“命令”，說成是“按鈕”的現(xiàn)象了。針對小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，在課堂上筆者有意培養(yǎng)學(xué)生說的能力，講完操作方法，讓學(xué)生重復(fù)；涉及到重要的知識點(diǎn)或計(jì)算機(jī)專業(yè)名詞，讓學(xué)生重復(fù)。在教學(xué)中，讓學(xué)生的“說”，筆者遵循時(shí)循序漸進(jìn)原則，先模仿，后創(chuàng)造，先簡單，后復(fù)雜，逐步提高孩子們“說”的能力。平時(shí)的家常課，這樣導(dǎo)入最簡單，卻是最有效，最直接，好的導(dǎo)入是上課成功一半，“溫故知新”極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是有些內(nèi)容，一課時(shí)完成不了，教學(xué)第二課時(shí)，讓學(xué)生回顧一下，喚起學(xué)生的記憶，再教學(xué)新知，效果會(huì)非常好。而小學(xué)信息技術(shù)課必須在已學(xué)習(xí)的操作、技能得以鞏固的基礎(chǔ)上，才能更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)新操作、新技能。1985年09期第二篇：“說”讓信息技術(shù)課堂更精彩“說”讓信息技術(shù)課堂更精彩摘 要：通過“說”，使學(xué)生動(dòng)起來，更加主動(dòng)參與課堂，教師靜下來，積極反思課堂，構(gòu)建更加有活力、有創(chuàng)造性的課堂。音樂課不單是教學(xué)生唱歌[J]。幼兒教育。2008年07期張孟玲。音樂教堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]。中小學(xué)音樂教育。2011年18期 沈建琴。農(nóng)村音樂課節(jié)奏教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]。成功(教育)。蔣艷。優(yōu)秀的音樂作品還能讓學(xué)生的情感在欣賞音樂的聯(lián)想中得到美的熏陶，精神上的滿足，從而達(dá)到陶冶情操、升華人格的目的。借助多媒體信息技術(shù)，能巧妙地把學(xué)生的情感體驗(yàn)與鑒賞體驗(yàn)緊密結(jié)合，水乳交融，讓學(xué)生自己感受到歌曲中美的形象，獲得美的體驗(yàn)，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想像力，使學(xué)生在美妙的音樂殿堂中快樂翱翔，是我們的音樂課堂更加精彩。通過這堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了他們的聰明才智。學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，情不自禁隨著音樂旋律表現(xiàn)出歡樂舒暢的動(dòng)作情境。例如教學(xué)《裝扮藍(lán)色地球》這首歌曲時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用跳躍富有彈性的聲音演唱，從音樂節(jié)奏方面去感受人們熱愛地球，熱愛大自然，熱愛自己的家園的情感。多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性完全可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主或合作的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體作用和自由度，發(fā)展他們的個(gè)性潛能和聰明才智。我們的傳統(tǒng)初中音樂教育，教師們往往過分強(qiáng)調(diào)基本音樂知識的傳授和基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)，看不到學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的潛在本能，阻礙了學(xué)生思維過程中的主體性和形象思維的個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)。利用信息技術(shù)，拓寬音樂視野。讓學(xué)生欣賞樂曲的時(shí)候，時(shí)而有音無畫，讓學(xué)生想象音樂中的情景；時(shí)而有畫無音，讓學(xué)生想象畫中的氣氛；時(shí)而音畫同步，讓學(xué)生感受音樂情感。例如：我們在上《 西洋管弦樂隊(duì)中的木管樂器組》這一課時(shí)，我借助多媒體把這一課的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整理設(shè)計(jì)成一個(gè)“西洋木管樂器王國”，這里有各種木管樂器實(shí)物圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識