【正文】 效課堂模式。要求說出至少一點值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少一點值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設(shè)性意見。上課老師進行說課，談自己的課前設(shè)計（如何運用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。第三階段：初步實踐結(jié)合自己的教學(xué)，設(shè)計一個能充分體現(xiàn)“生本高效課堂”理念的教學(xué)案例，年級組交流，使教研主題真正落實在課堂上。通過學(xué)習(xí)，教師每人寫一篇不少于1500字的學(xué)習(xí)體會，年級組推薦優(yōu)秀心得體會參加學(xué)校的評比。（二）結(jié)合學(xué)科特點，使生本高效理念滲透于課堂教學(xué)。（4）教學(xué)內(nèi)容等于預(yù)設(shè)內(nèi)容加生成資源，預(yù)設(shè)總是與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾，要有生成性的課堂。（3）學(xué)課文是為了學(xué)語文。該怎樣了解學(xué)生？通過設(shè)計課前的高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)之后的分析研究這是基礎(chǔ)，自學(xué)只有了解結(jié)果（2）充分尊重學(xué)生。全面有兩個含義：班里的所有學(xué)生，學(xué)生的各個方面。它以促進學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語文課堂。明確“生本高效課堂”的內(nèi)涵。第二階段：理論學(xué)習(xí)為進一步深化課堂教學(xué)改革，在課堂上鮮明地體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的生本教育理念，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學(xué)效率，推進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，我們計劃在前幾年遠(yuǎn)程研修的基礎(chǔ)上，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的成功之處，從本學(xué)期開始開展“生本高效課堂”系列主題教研活動。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。（3）作業(yè)批改記錄過于簡單，未能做好定期的作業(yè)講評。（1）作業(yè)的批改做不到全收全改，精批、略批、面批，學(xué)生自改、互改相結(jié)合；部分教師做不到按時收、及時批、盡快發(fā)。如收交及時，書寫認(rèn)真，字體規(guī)范，獨立完成，嚴(yán)禁抄襲等。有的教師有時會布置機械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)；沒能做到精心設(shè)計作業(yè)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精，沒能做到難易適度，作業(yè)設(shè)計缺乏梯度，沒能針對學(xué)生的不同水平設(shè)計題目。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。作業(yè)內(nèi)容理應(yīng)要精選，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識，并形成相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。（4）對于學(xué)生與眾不同的發(fā)言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的意外精彩。（2）評價需要精心預(yù)設(shè)，不能隨意。于是片面追求“歸納”的完美，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀、寫作或解題等學(xué)習(xí)實踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學(xué)生答不到點子上”，“完不成教學(xué)任務(wù)”，“浪費時間”??這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。更談不上歸納反思的習(xí)慣的培養(yǎng)了。還要教學(xué)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。一般來說，歸納要放在學(xué)習(xí)之后，即在學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行，這樣容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。要讓學(xué)生學(xué)會“歸納”的方法。在新授課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“總結(jié)歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點??因而也談不上形成運用、創(chuàng)新能力。由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，這就必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。（3）小組展示的重點內(nèi)容不突出。但是由于同樣的原因，教師只好課上指定代表進行課堂展示，盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費時間。（2）小組展示代表的選擇沒有針對性。可有的老師對學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好臨時指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。小組展示存在問題（1）展示的內(nèi)容缺少選擇性。再說，再好的“導(dǎo)學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去，如果只要有了一個好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作了，全國的教師只要共同打造出一個好的“導(dǎo)學(xué)案”，甚至匯編出一個“導(dǎo)學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的事嗎？（二）課堂上的問題有的教師的課堂仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”僅僅是多了一張“練習(xí)題”。而且有的學(xué)科全年級只有一個人或兩個人，他不可能獨立完成，只能借用外校的，或網(wǎng)上下載的，或沿用往年的“導(dǎo)學(xué)案”。但是，有的學(xué)科全年級只有一個人或兩個人，怎能去“集體備課”？即使人多一點，可全組備課的教師只有12個，其他人都沒有備課。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實施教學(xué)，師生會集體“受害”。因為教師的水平有差異，缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”，也許目標(biāo)、重點定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感??有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。因而存在一定的問題。有的教師“拿來主義”，“導(dǎo)學(xué)案”干脆借用外校的，或網(wǎng)上下載的?；貋砗?，我首先召開了學(xué)校中層及各年級組長、各科教研組長會議，介紹了學(xué)習(xí)情況及會議精神，同時探討了我校在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)方面存在的問題及努力方向。最后市局莫明峰副局長強調(diào)不能丟了質(zhì)量、不能丟了課堂，歸根結(jié)底不能了改革。該“模式”以小組合作為軸心，以學(xué)案為載體，以問題導(dǎo)學(xué)為主線，充分尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生充分有效的參與到教學(xué)活動中，體驗到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)樂趣。徐園子中學(xué)九年級思品教師王啟帥執(zhí)教的《奮斗成就未來》一課充分展現(xiàn)了慶云縣倡導(dǎo)的高效課堂模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。上午我們分別在徐園子中學(xué)和渤海中學(xué)聽了兩節(jié)課，感覺這兩個學(xué)校的課堂都很有特色。最后，我們也堅信，在我校全體教師的齊心努力下，我們的課堂教學(xué)改革一定能夠取得成功。開展了各學(xué)科優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評選活動，要求教師嚴(yán)格按照“三階段八步驟”課堂教學(xué)模式進行編制，組織各教研組骨干教師重點從學(xué)案的編寫內(nèi)容，課堂展示提升、小結(jié)，達(dá)標(biāo)測評等方面進行打分，評選出了十多份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校給獲獎教師頒發(fā)了獎狀、獎品，并將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案張貼在報欄內(nèi)供教師們相互學(xué)習(xí)，提高了教師編寫導(dǎo)學(xué)案的能力。本學(xué)期組織了大型教師公開課活動，要求教師人人登臺作課，每位教師分別作了各具特色、精彩紛呈的課改探索課，教研組教師聽課，教師教研學(xué)習(xí)活動中說課、評課，這次公開課活動之后，老師們紛紛表示：在今后教學(xué)中更要立足文本，力求教得扎實，著眼校本教研，促進課堂高效，不斷改革創(chuàng)新，講求實效，創(chuàng)出一套行之有效的、具有我校特色的教學(xué)模式，為推動教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階而努力。學(xué)校要求中層以上領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級課堂，每周聽課不少于2節(jié)，并及時進行評價，由教務(wù)處負(fù)責(zé)整理匯總，把評價表進行張貼，評價結(jié)果反饋到有關(guān)教師。為了切實推行課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，全面提升我校教師課堂教學(xué)及研究能力，學(xué)校推出了“三階段八步驟”課堂教學(xué)模式，即預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)，八步驟分別為：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，③指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，④學(xué)生自主學(xué)習(xí)，⑤檢測自學(xué)效果，⑥教師精講點撥，⑦課堂鞏固訓(xùn)練，⑧教學(xué)小結(jié)提升。在“三階段八步驟導(dǎo)學(xué)”教改模式的基礎(chǔ)上，抓兩頭促中間即細(xì)化導(dǎo)學(xué)案編寫要求，落實課堂達(dá)標(biāo)測評環(huán)節(jié)，要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)展示反饋”基本流程，力爭在課改上抓出特色，抓出實效。蹲點指導(dǎo)，抓出特色。根據(jù)備考信息，學(xué)校組織九年級備課組長與教師制定了2012年各學(xué)科中招備考復(fù)習(xí)方案和策略，并在校園報欄內(nèi)進行公示，營造積極向上的中招備考氛圍。學(xué)校教務(wù)處副主任兼語文教研組長高明堂同志在《夯實基礎(chǔ)，多管齊下，大面積提高中招語文成績》一文中，全面詳盡地闡述了我校語文中招復(fù)習(xí)備考的方略，深入淺出，操作性強，其中許多成功的經(jīng)驗已在全縣推廣，2012年4月6日，作者代表羅山縣在“信陽市初三語文研討會”上作典型發(fā)言，獲得一致好評，并在市語文中招備考論文評比中獲一等獎。學(xué)校召開教師會，要求教師認(rèn)真做好期末考前復(fù)習(xí)工作，學(xué)校為各年級、各學(xué)科提供了大量的期末模擬試題，教師通過編寫、整合試卷印發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生以很好的復(fù)習(xí)參考。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線。活動的開展，既豐富了師生的文化生活，又提高了他們的能力。上學(xué)期學(xué)校組織了教師課改論文和優(yōu)秀教案評比活動各一次，有35人次獲獎，并把獲獎作品報到上級主管部門參評。實驗教師人人演講，學(xué)校組織評委進行了認(rèn)真評選，有十多位敢于創(chuàng)新、勇于實踐的教師被評為“課改積極分子”。②“教師課改論壇”活動。學(xué)校舉行了教師“課改優(yōu)質(zhì)課”賽課和“三課”活動，教導(dǎo)處聘請我校的市、縣級骨干教師、教學(xué)能手當(dāng)評委，人人作課、說課，量化打分，評出優(yōu)勝者20名，并頒發(fā)了榮譽證書和獎品，并將優(yōu)秀選手推薦到縣參加優(yōu)質(zhì)課大比武。舉辦形式多樣的教學(xué)競賽活動。要求備課組集體備課時定時間、定地點、定主備人，教師要人人到，人人說。教導(dǎo)處將教師按年級、學(xué)科劃分為11個備課組，完善了《集體備課制度》。學(xué)期末對表現(xiàn)較好的聽課人員進行適當(dāng)獎勵，有效地促進了教師的課堂教學(xué)。開展推門聽課，促進課堂教學(xué)。學(xué)校出臺了《備課組長量化考評責(zé)任制》，每月組長進行述職，談該月該組所開展的各項工作，實行查閱資料和調(diào)查取證相結(jié)合的方式，由教導(dǎo)處人員對每人進行公正打分，按名次兌現(xiàn)獎金。制定了《教師常規(guī)教學(xué)獎勵責(zé)任制》，學(xué)期末對常規(guī)落實較好的教師給予適當(dāng)獎勵，鼓勵教師認(rèn)真做好備、教、輔、批、考、改、評各環(huán)節(jié)。學(xué)校印發(fā)了《常規(guī)教學(xué)落實具體要求》，對常規(guī)教學(xué)諸環(huán)節(jié)從數(shù)量到質(zhì)量都有明確規(guī)定，認(rèn)真抓好常規(guī)教學(xué)這一固本護基工程。五、本學(xué)期我們還重點抓了以下兩個方面的工作，促使教學(xué)質(zhì)量有新提高，教改工作有新突破。一是學(xué)校層面課改工作由校長負(fù)總責(zé)，二是其他校級干部承包年級具體負(fù)責(zé)各年級課改的管理和推行，三是教導(dǎo)處幾位主任承包教研組，具體負(fù)責(zé)教研組的管理，四是教研組長承包備課組，具體負(fù)責(zé)學(xué)科課堂模式的構(gòu)建。計入年級段和教師評價管理檔案。學(xué)校對教學(xué)常規(guī)分成兩條線進行管理，一條線是教務(wù)處教研組，對年級級段各科課改情況進行檢查（重點檢查教學(xué)案、作業(yè)設(shè)置批改、檢測），每月一次。為保證課改的規(guī)范管理，學(xué)校制定了《朱堂初中課堂教學(xué)改革實施意見》、完善了《導(dǎo)學(xué)案編寫要求》、《集體備課制度的補充意見》、《教研組長評價辦法》等制度，進一步完善了教學(xué)管理體系建設(shè)，使課改管理工作走上了科學(xué)合理的軌道。負(fù)責(zé)對各年級和教研組的課改情況進行指導(dǎo)和評價。加強組織領(lǐng)導(dǎo)。每次都精心組織，活動結(jié)束后，各教師針對活動，進行了教學(xué)反思。積極開展活動，推動教學(xué)改革的進一步深入。同時學(xué)校還組織教師到廟仙初中等課改先進學(xué)