【正文】 而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，消極地存貯知識(shí)。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力。評(píng)選出首屆“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”李貝、秦和杰、劉俊閣、謝俊海、李燦。通過(guò)組織教師觀看“最美鄉(xiāng)村教師”，學(xué)習(xí)教師先進(jìn)典型，提高教師思想覺(jué)悟。凡此種種，正是缺乏教書育人責(zé)任心的表現(xiàn)。四妄自菲薄，輕視自我。但如果僅僅是為了自己晉升職稱或撈取名利，這就是急功近利，心態(tài)浮躁的表現(xiàn)了。三急功近利，心態(tài)浮躁。教師不學(xué)習(xí)，不讀書，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。二懶于學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取。其表現(xiàn)為，一安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠。教育也是如此。”是我們的使命。課堂教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過(guò)深化改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們就轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革進(jìn)行了積極地探索。我校的育人目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚，文化素質(zhì)扎實(shí)，身心健康，習(xí)慣良好”的杰出人才。是啊，家長(zhǎng)把孩子交給了我們學(xué)校，我們將給孩子怎么樣的教育？我們將還給家長(zhǎng)一個(gè)什么樣的孩子？我時(shí)常思考學(xué)校是什么場(chǎng)所？教師是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？答案是學(xué)校是“育人”的地方；教師是“育人”的人?？傊n堂是提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當(dāng)務(wù)之急，我們教師要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)新格局。(三)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂上卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。教師要達(dá)到這種境界就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進(jìn)行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負(fù)起歷史賦予教育工作者的歷史使命。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的嚴(yán)肅課題。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。(一）、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變 課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)則是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性、主動(dòng)性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。我悟陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學(xué)課堂，教師為演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求，而是即將被教師當(dāng)導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)演員的模式所替代；傳統(tǒng)的組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)，這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌覂?nèi)設(shè)置了多塊黑板。(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。經(jīng)過(guò)兩周的訪學(xué),我認(rèn)為二橋中學(xué)和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點(diǎn)：(1)、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。這就是二橋中學(xué)陽(yáng)光課堂“124”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。因此，教師把時(shí)間充分留給學(xué)生，整個(gè)課堂追求的是先學(xué)后教、多學(xué)少教。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?36”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。教學(xué)模式。杜郎口學(xué)中學(xué)本著：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）、山東杜郎口中學(xué)學(xué)校概況。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動(dòng)和靈活加以引導(dǎo)之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的歸納和適當(dāng)?shù)耐卣?。教師既要?zhǔn)確把握對(duì)課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、民主的氛圍中有序、高效進(jìn)行。（3）分享表達(dá)。課中，每4個(gè)學(xué)生圍坐成一個(gè)小組，首先圍繞各自的任務(wù)分工進(jìn)行重點(diǎn)匯報(bào)，然后就預(yù)習(xí)中的共同問(wèn)題展開(kāi)交流和討論。課前，教師將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按照教學(xué)案的要求，預(yù)習(xí)課本，查閱資料，思考問(wèn)題，完成作業(yè)?！?24”課堂模式倡導(dǎo)的課堂是指在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生自己認(rèn)真思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。它體現(xiàn)的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自由地成長(zhǎng)?！?24”即“一個(gè)中心、兩個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)環(huán)節(jié)”。二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單概括為“陽(yáng)光課堂‘124’教學(xué)模式”。二橋中學(xué)是從困境中一路走來(lái)的薄弱校，學(xué)校秉承“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)理念 讓全體學(xué)生在充滿溫暖與活力的陽(yáng)光下全面發(fā)展。二、學(xué)校簡(jiǎn)介（一）、武漢二橋中學(xué)：學(xué)校概況。訪學(xué)活動(dòng)的形式主要是以聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、和兩所中學(xué)的專家、優(yōu)秀教師互動(dòng)交流為主。一、兩周之行。這次訪學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)是由云南省教育廳委托上海方略教育集團(tuán)組織進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。與時(shí)俱進(jìn)，就是要不斷地學(xué)習(xí)新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進(jìn)行提取篩選，這樣的教師創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)才有“生命力”。通過(guò)案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。在我自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開(kāi)始的。這就要求教師要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。四、教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革的研究者和開(kāi)拓者。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的良好習(xí)慣。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式往往以考試為主，這樣會(huì)使學(xué)生的思維陷入僵硬的定勢(shì)，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，學(xué)生也便成了考試的機(jī)器，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力幾乎不可能。”新課改要求教師要注重過(guò)程，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“打魚”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教