【正文】 騷動(dòng)》威廉里爾克《給一個(gè)青年詩(shī)人的十封信》 《迅速改變》《即刻改變》《輕松改變》第四篇：必讀書(shū)【美國(guó)】《老人與?！泛Ｃ魍恶R丁《罪與罰》《21世紀(jì)非常成功心法》 《30day安東尼羅賓》 《伊索寓言》《雪國(guó)》《小王子》《西廂記》《我與地壇》《圍城》《湯姆叔叔的小屋》《蘇菲的世界》《水滸傳》《圣經(jīng)》《神曲》《日瓦戈醫(yī)生》《情人》葛朗臺(tái)》《吶喊》《夢(mèng)的解析》《毛澤東傳》《雷雨》《昆蟲(chóng)記》 《哈克貝里 費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》愛(ài)》《吉檀迦利》《胡雪巖全傳》《紅樓夢(mèng)》《國(guó)富論》《茶花女》《冰心散文選》《邊城》《悲慘世界》圣吉著郭進(jìn)隆譯, 上海三聯(lián)書(shū)店2002年版實(shí)踐篇（20部）81, 《中國(guó)著名校長(zhǎng)辦學(xué)思想錄》, 高萬(wàn)祥等, 江蘇教育出版社2000年版82, 《中國(guó)著名班主任德育思想錄》, 竇桂梅等, 江蘇教育出版社2000年版83, 《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》, 于漪等, 江蘇教育出版社2000年版84, 《帕夫雷什中學(xué)》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學(xué)出版社1999年版85, 《班主任工作漫談》, 魏書(shū)生著, 漓江出版社1995年版86, 《愛(ài)心與教育》, 李鎮(zhèn)西, 四川少兒出版社1998年版87, 《向孩子學(xué)習(xí)》, 孫云曉主編, 晨光出版社1998年版88, 《向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么》, 屠美如著, 教育科學(xué)出版社2002年版89, 《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版90, 《教育詩(shī)》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版91, 《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學(xué)出版社2001年版92, 《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版93, 《聯(lián)合國(guó)教科文組織理科教師手冊(cè)》, 左雅譯, 中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司94, 《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》,（加）馬克斯杰弗里H曼狄諾著, 世界知識(shí)出版社2002年版61, 《更新教育觀念報(bào)告集》, 教育部基礎(chǔ)教育司編, 中國(guó)人民大學(xué)出版社2003年版62, 《教師角色與教師發(fā)展新探》, 葉瀾, 教育科學(xué)出版社2001年版63, 《教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版64, 《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書(shū)社出版2002年版65, 《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版66, 《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》, 徐光興主編, 上海教育出版社2003年版67, 《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》, 皮亞杰著, 傅統(tǒng)先譯, 文化教育出版社1981年版68, 《早期教育與天才》,（日）木村久一著，王傳璧譯, 河北人民出版社1991年版69, 《教育過(guò)程》,（美）布魯納著，邵瑞珍譯, 文化教育出版社1982年版70, 《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》,(美)舒爾茨著，曹延亭譯, 吉林人民出版社1982年版71, 《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版72, 《再論教育目的》,（英）約翰羅素著，馬家駒、賀霖譯, 世界知識(shí)出版社1992年版52, 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版53, 《發(fā)現(xiàn)母親》, 王東華, 四川人民出版社1999年版54, 《窗邊的小豆豆》,（日）黑柳徹子著，, 南海出版公司2003年版55, 《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實(shí)》, 李洪濤, 云南人民出版社2001年版56, 《北大傳統(tǒng)與近代中國(guó)自由主義的先聲》, 劉軍寧主編, 中國(guó)人事出版社１９９８年57, 《教育的未來(lái)》, 溫世仁著, 三聯(lián)書(shū)店2001年版58, 《朱蘭質(zhì)量手冊(cè)》,（美）朱蘭著, 中國(guó)人民大學(xué)出版社2003年版59, 《執(zhí)行：如何完成任務(wù)的學(xué)問(wèn)》,（美）拉里朗格朗著，周南照、陳樹(shù)清譯, 中國(guó)對(duì)外翻譯出版社1985年版23, 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》, 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì), 教育科學(xué)出版社1996年版24, 《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》, 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，華師大比較教育研究所譯, 教育科學(xué)出版社1996年版25, 《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》,（美）內(nèi)爾DPCE教師閱讀推薦書(shū)目100種（2004版）基 礎(chǔ) 篇（30部）1, 《論語(yǔ)譯注》, 楊伯峻譯注, 中華書(shū)局1980年版2, 《學(xué)記評(píng)注》, 高時(shí)良編撰, 人民教育出版社1983年版3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版4, 《愛(ài)彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版5, 《大教學(xué)論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版6, 《普通教育學(xué)：教育學(xué)講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版7, 《教育漫話》,（英）約翰表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛟u(píng)價(jià)過(guò)程和成果；表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)可以包含在教學(xué)中；表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛟u(píng)價(jià)情感的和社會(huì)的技能。（）鮑里奇提出的表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)時(shí)什么？一線教師如何進(jìn)行表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)？表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)是基于學(xué)生表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方法，它運(yùn)用直接學(xué)習(xí)測(cè)量，要求學(xué)習(xí)者分析、解題、實(shí)驗(yàn)、決策、測(cè)量、同他人合作、口頭展示或生產(chǎn)產(chǎn)品。如果是這種情況，那么該測(cè)驗(yàn)的可信度能夠通過(guò)內(nèi)部一致性方法進(jìn)行測(cè)量。如果測(cè)驗(yàn)測(cè)量一個(gè)單個(gè)基本原理，那么可以有理由認(rèn)為如果一個(gè)人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。同一學(xué)生若在假定測(cè)量相同行為的兩套題得分差異極大，則說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)不可信。教師對(duì)一組學(xué)生實(shí)施這兩套測(cè)試，判斷兩組分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。教師對(duì)同一位個(gè)體兩次測(cè)驗(yàn)，判斷相互關(guān)系——前面一組得分和第二組得分的相互關(guān)系。簡(jiǎn)答：增加檢測(cè)的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測(cè)—復(fù)測(cè)、更替形式、內(nèi)部一致性。判斷：從學(xué)生的檢測(cè)分?jǐn)?shù)完全可以能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。校際參照測(cè)驗(yàn)（CRT）揭示出學(xué)生的一項(xiàng)技術(shù)或一組技術(shù)的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)樵摐y(cè)驗(yàn)將學(xué)生的表現(xiàn)同一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“校際”進(jìn)行對(duì)比（如75%的正確率）。其他目標(biāo)略）第十二章 評(píng)估學(xué)習(xí)者：客觀測(cè)驗(yàn)和論述測(cè)驗(yàn) 第十三章 評(píng)估學(xué)生：表現(xiàn)捍衛(wèi)檔案評(píng)價(jià)簡(jiǎn)答：鮑里奇提出的常模參照測(cè)驗(yàn)和校際參照測(cè)試具體內(nèi)容是什么？ 評(píng)估學(xué)生的進(jìn)展取決于教師的目的：常模參照測(cè)驗(yàn)（NRT）所揭示的是學(xué)生在群體中相比較而言的地位或等級(jí)，之所以稱之為常模參照測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)檫@種測(cè)驗(yàn)將一位學(xué)生的表現(xiàn)同常模群體的表現(xiàn)進(jìn)行比較（一個(gè)大的、有代表性的學(xué)生群體）。例略）舉行教師家長(zhǎng)座談會(huì)的兩個(gè)目標(biāo)是什么？還可能有其他什么目標(biāo)？（A、獲得父母的支持，使他們承擔(dān)一部分紀(jì)律管理過(guò)程的責(zé)任。）試舉課堂教學(xué)中具體一例，說(shuō)明在哪兩種情況下運(yùn)用懲罰最為奏效。（正強(qiáng)化：在理性行為之后立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)。（對(duì)）肉體懲罰對(duì)消除違規(guī)行為沒(méi)有什么效果。（對(duì)）課堂上發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無(wú)意中通過(guò)強(qiáng)化而增加了發(fā)生的可能性，因?yàn)閷W(xué)生所感受的違規(guī)行為的后果是理想的。（錯(cuò)）絕大多數(shù)紀(jì)律問(wèn)題都是低強(qiáng)度，持續(xù)性的，并且與那種較大的，嚴(yán)重的事件有關(guān)?！倍皇钦f(shuō)，“我們都應(yīng)該在鈴響前坐在座位上。允許與學(xué)生文化相宜的活動(dòng)和責(zé)任。(A、操作和練習(xí)B、小組討論 C、座位作業(yè))在轉(zhuǎn)換過(guò)程中有助于避免淘氣行為的四種教學(xué)實(shí)踐是什么？你認(rèn)為哪一種你會(huì)用得最多?(A、不許談天B、不許超過(guò)必要的時(shí)間C、根據(jù)需要花費(fèi)的時(shí)間，而非需完成的練習(xí)來(lái)做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)如果你在一個(gè)多元文化或異質(zhì)的班級(jí)里教學(xué)，你會(huì)嘗試什么方法來(lái)連接不同的文化或在不同的階級(jí)形成一個(gè)富有成效的，有凝聚力的班級(jí)？(營(yíng)造一個(gè)公開(kāi)而沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的氣氛。（對(duì)）二、簡(jiǎn)答題什么是你能在課堂里采用的傳達(dá)不同水平的權(quán)威的三中角色？這三種角色的每一種怎樣在學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)、師生談話的比重、反應(yīng)的自發(fā)性以及功能上發(fā)生變化？（獨(dú)立的信息提供者（主管），學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)述者或總結(jié)者，在創(chuàng)造思想和解決問(wèn)題時(shí)與學(xué)生是相同的伙伴；學(xué)生觀點(diǎn)，學(xué)生談話，自發(fā)性將從前者到后者增加。（對(duì)）成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即風(fēng)暴，形成，規(guī)范，作業(yè)。（對(duì)）獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力是課堂中有效的工具，它能取代參照物權(quán)威和專家權(quán)威。第十章 課堂管理一、判斷題和學(xué)生發(fā)展信任關(guān)系，作為課堂管理的起點(diǎn)，對(duì)教師是十分重要的。（2）尋求怎樣提高過(guò)程的建議。（2）促進(jìn)更高、更復(fù)雜類型的思考。F、通過(guò)提問(wèn)有關(guān)理解的情況，核實(shí)結(jié)果。D、當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)新材料之時(shí)塑造自我提問(wèn)行為。B、要求學(xué)生解釋他是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和（如，掌握內(nèi)容）。你在教師調(diào)節(jié)過(guò)程中的作用是，調(diào)節(jié)指導(dǎo)性對(duì)話以幫助學(xué)生重新調(diào)整他們的學(xué)習(xí)，從而使他們向預(yù)期的結(jié)果靠攏。獲得興趣和注意，診斷和檢查，復(fù)述具體事實(shí)或信息，管理的，鼓勵(lì)較高水平思維過(guò)程，組織和重新指導(dǎo)學(xué)習(xí)，允許感情的流露。（√）二、簡(jiǎn)答題什么是有效的問(wèn)題?有效問(wèn)題是，使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。（）如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應(yīng)該提出分析、綜合和評(píng)價(jià)層次的開(kāi)放性問(wèn)題。（√）識(shí)記型問(wèn)題在回答時(shí)不需要認(rèn)知思考過(guò)程，而理解型問(wèn)題需要。2教師通常一并使用直接和間接教學(xué)法，你不要使用一種而排除另一種，因?yàn)槊糠N皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。1用于討論的最好是課本和練習(xí)冊(cè)所沒(méi)有正式組織好，而且學(xué)生對(duì)之沒(méi)有形成高度一致認(rèn)識(shí)的話題。1小組討論使得學(xué)生在大范圍的學(xué)生中連續(xù)的反應(yīng)進(jìn)行交流。1間接教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)你給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)回答就出現(xiàn)了。這適于獨(dú)立性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、自然科學(xué)項(xiàng)目和證明。因?yàn)檫@些目標(biāo)不能成為自身的終點(diǎn)，你必須計(jì)劃和組織如何利用學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)推理、解決問(wèn)題和批判性思考。1在間接教學(xué)法中，問(wèn)題的作用在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法?！袷褂煤性摳拍钅承用娴姆蠢?。1正確使用正反例，包括哪些步驟？ ●提供多個(gè)例子。演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動(dòng)。問(wèn)題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動(dòng)的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。普遍性原理和辨別過(guò)程一起有助于學(xué)生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。普遍性原理幫助學(xué)生對(duì)不同的刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的適用范圍。在間接教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來(lái)獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現(xiàn)的刺激物，（2）學(xué)生先前所作出的任何回答。1在多元文化課堂里，可以通過(guò)下列方法促進(jìn)學(xué)生的投入：認(rèn)可學(xué)習(xí)者的獨(dú)特回答，降低競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)同輩互動(dòng)，傳達(dá)出培養(yǎng)之情和關(guān)心感。1安排教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問(wèn)題的比率達(dá)到95%左右。1設(shè)計(jì)獨(dú)立練習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者把事實(shí)和規(guī)則組合成動(dòng)作序列，并使它與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越相似。1對(duì)于絕大多數(shù)涉及知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)，課時(shí)連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個(gè)練習(xí)與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約60%—80%的正確答案。對(duì)于由于粗心而出錯(cuò)的回答，指出回答是錯(cuò)誤的，并很快轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生，不加過(guò)多評(píng)論。對(duì)于正確、迅速而肯定的回答，認(rèn)可它，然后要么再問(wèn)同一個(gè)學(xué)生另一個(gè)問(wèn)題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生?！袷孪葴?zhǔn)備問(wèn)題，隨機(jī)讓學(xué)生回答。呈現(xiàn)并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關(guān)系 ●鑒別序列關(guān)系 ●發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系 ●尋找比較關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的技巧包括哪些？ ●讓學(xué)生私下作答，然后逐個(gè)幫助?！癯闃訖z查部分學(xué)生，看看全班的理解情況。何時(shí)最適合使用直接教學(xué)？在下列時(shí)候最適合使用直接教學(xué)：課文和練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容不是以大小接近的上塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學(xué)生的舉，需要你積極參與教學(xué)過(guò)程；要教的內(nèi)容代表著后面學(xué)習(xí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。這一模式主要是以教師為中心；事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列以講演——朗誦方式傳遞給學(xué)生，其中涉及大量的教師談話，問(wèn)與答，回顧與練習(xí)，以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的迅速糾正。對(duì)事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的教學(xué)策略來(lái)教授；而對(duì)概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)咨詢和解決問(wèn)題的教學(xué)策略來(lái)教授。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案。類型1的結(jié)果有惟五的“正確答案”，能通過(guò)記憶和練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)。類型1 的結(jié)果一般來(lái)說(shuō)代表認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域中復(fù)雜水平較低的行為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個(gè)領(lǐng)域中復(fù)雜水平較高的行為。第五章 直接教學(xué)策略教與學(xué)的分類。提供反饋：即時(shí)而且非評(píng)價(jià)性的。引發(fā)期待行為。評(píng)估行為。呈現(xiàn)刺激材料。十三、說(shuō)出課時(shí)計(jì)劃中敘述到的七個(gè)教學(xué)事件的名稱？吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評(píng)估行為。十二、在課時(shí)計(jì)劃的情境中，界定出一些為學(xué)生的多樣性做準(zhǔn)備的方法。動(dòng)作技能：精確、連接、自動(dòng)化。十、說(shuō)出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域中各自的行為復(fù)雜水平的名字？ 認(rèn)知的：分析、綜合、評(píng)價(jià)。八、水平計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)是什么？確定一個(gè)跨學(xué)科主題包含跨學(xué)科的知識(shí)體界定出把世界不同方面結(jié)合起來(lái)的關(guān)系和模式。安排教學(xué)序列，使先前教授的課時(shí)結(jié)果有助于達(dá)到后面的課時(shí)結(jié)果。教師使用與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，鑒別出教授單元結(jié)果所需的恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)序列。直線和箭頭指出課時(shí)序列以及課時(shí)結(jié)果怎樣在彼此的基礎(chǔ)上達(dá)到單元目標(biāo)。單元水平計(jì)劃安排，是強(qiáng)調(diào)包含跨學(xué)科知識(shí)的主題，傳達(dá)出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。（2）提供長(zhǎng)期目標(biāo)的圖畫(huà)。二、計(jì)劃過(guò)程中