【正文】 斯托芬喜劇六種》，上海人民出版社(其中不含《鳥》)艾略特(18191880)英國 《米德爾馬契》項星耀譯 人民文學出版社(18651939)愛爾蘭 《眾多詩歌》王家新編選 葉芝文集 東方出版社(17991837)【俄羅斯】 《葉甫蓋尼?？思{(18971962)美國 《押沙龍，押沙龍!》李文俊譯 上海譯文出版社(18211881)俄羅斯 《卡拉馬佐夫兄弟》榮如德譯 上海譯文出版社托爾斯泰(18281910)俄羅斯 《戰(zhàn)爭與和平》草嬰譯 上海文藝出版社(約13401400)英國 《坎特伯雷故事集》方重譯 坎特伯雷故事 上海譯文出版社 或 人民文學出版社(18121870)英國 《大衛(wèi)普魯斯特《漂亮朋友》莫泊桑《紅與黑》司湯達《局外人》阿爾貝雨果《邦斯舅舅》巴爾扎克《貝姨》巴爾扎克《高老頭》巴爾扎克《幻滅》巴爾扎克《交際花盛衰記》巴爾扎克《歐葉妮哈代《簡狄更斯《魯濱孫漂流記》丹尼爾勃朗特《大衛(wèi)薩維德拉《百年孤獨》[哥倫比亞]加西亞米勒《飄》瑪格麗特倫敦《麥田里的守望者》塞林格《喧嘩與騷動》威廉《罪與罰》《21世紀非常成功心法》 《30day安東尼羅賓》 《雪國》《西廂記》《圍城》《蘇菲的世界》《圣經(jīng)》《日瓦戈醫(yī)生》葛朗臺》《夢的解析》《雷雨》愛》《胡雪巖全傳》《國富論》《冰心散文選》《悲慘世界》杰弗里曼狄諾著, 世界知識出版社2002年版61, 《更新教育觀念報告集》, 教育部基礎教育司編, 中國人民大學出版社2003年版62, 《教師角色與教師發(fā)展新探》, 葉瀾, 教育科學出版社2001年版63, 《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版64, 《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書社出版2002年版65, 《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版66, 《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》, 徐光興主編, 上海教育出版社2003年版67, 《教育科學與兒童心理學》, 皮亞杰著, 傅統(tǒng)先譯, 文化教育出版社1981年版68, 《早期教育與天才》,（日）木村久一著，王傳璧譯, 河北人民出版社1991年版69, 《教育過程》,（美）布魯納著，邵瑞珍譯, 文化教育出版社1982年版70, 《教育的經(jīng)濟價值》,(美)舒爾茨著，曹延亭譯, 吉林人民出版社1982年版71, 《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復譯, 人民教育出版社2001年版72, 《再論教育目的》,（英）約翰朗格朗著，周南照、陳樹清譯, 中國對外翻譯出版社1985年版23, 《教育——財富蘊藏其中》, 聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會, 教育科學出版社1996年版24, 《學會生存——世界教育的今天和明天》, 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學出版社1996年版25, 《學會關心——教育的另一種模式》,（美）內(nèi)爾PE表現(xiàn)測驗能夠評價過程和成果；表現(xiàn)測驗可以包含在教學中；表現(xiàn)測驗能夠評價情感的和社會的技能。如果是這種情況，那么該測驗的可信度能夠通過內(nèi)部一致性方法進行測量。同一學生若在假定測量相同行為的兩套題得分差異極大，則說明該測驗不可信。教師對同一位個體兩次測驗，判斷相互關系——前面一組得分和第二組得分的相互關系。判斷：從學生的檢測分數(shù)完全可以能反映出學生對知識掌握的程度。其他目標略）第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗 第十三章 評估學生：表現(xiàn)捍衛(wèi)檔案評價簡答：鮑里奇提出的常模參照測驗和校際參照測試具體內(nèi)容是什么？ 評估學生的進展取決于教師的目的：常模參照測驗（NRT）所揭示的是學生在群體中相比較而言的地位或等級，之所以稱之為常模參照測驗，是因為這種測驗將一位學生的表現(xiàn)同常模群體的表現(xiàn)進行比較（一個大的、有代表性的學生群體）。）試舉課堂教學中具體一例，說明在哪兩種情況下運用懲罰最為奏效。（對）肉體懲罰對消除違規(guī)行為沒有什么效果。（錯）絕大多數(shù)紀律問題都是低強度，持續(xù)性的，并且與那種較大的，嚴重的事件有關。允許與學生文化相宜的活動和責任。（對）二、簡答題什么是你能在課堂里采用的傳達不同水平的權(quán)威的三中角色？這三種角色的每一種怎樣在學生觀點的表達、師生談話的比重、反應的自發(fā)性以及功能上發(fā)生變化？（獨立的信息提供者（主管），學生觀點的轉(zhuǎn)述者或總結(jié)者，在創(chuàng)造思想和解決問題時與學生是相同的伙伴；學生觀點，學生談話，自發(fā)性將從前者到后者增加。（對）獎勵權(quán)力是課堂中有效的工具，它能取代參照物權(quán)威和專家權(quán)威。（2）尋求怎樣提高過程的建議。F、通過提問有關理解的情況，核實結(jié)果。B、要求學生解釋他是如何完成學習任務和（如，掌握內(nèi)容）。獲得興趣和注意，診斷和檢查，復述具體事實或信息，管理的，鼓勵較高水平思維過程，組織和重新指導學習，允許感情的流露。（）如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。2教師通常一并使用直接和間接教學法，你不要使用一種而排除另一種，因為每種皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實、規(guī)則和動作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。1小組討論使得學生在大范圍的學生中連續(xù)的反應進行交流。這適于獨立性地進行實驗、研究項目、自然科學項目和證明。1在間接教學法中，問題的作用在于指導學生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。1正確使用正反例，包括哪些步驟？ ●提供多個例子。問題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。普遍性原理和辨別過程一起有助于學生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。在間接教學中，學生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現(xiàn)的刺激物，（2）學生先前所作出的任何回答。1安排教學節(jié)奏，使學生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問題的比率達到95%左右。1對于絕大多數(shù)涉及知識獲得的學習，課時連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個練習與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約60%—80%的正確答案。對于正確、迅速而肯定的回答，認可它，然后要么再問同一個學生另一個問題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個學生。呈現(xiàn)并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關系 ●鑒別序列關系 ●發(fā)現(xiàn)組合關系 ●尋找比較關系指導學生練習的技巧包括哪些？ ●讓學生私下作答，然后逐個幫助。何時最適合使用直接教學？在下列時候最適合使用直接教學：課文和練習冊的內(nèi)容不是以大小接近的上塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學生的舉，需要你積極參與教學過程；要教的內(nèi)容代表著后面學習所需要的與任務相關的先前知識。對事實、規(guī)則和動作序列的學習，最常用強調(diào)知識獲得的教學策略來教授；而對概念、模式和抽象概念的學習，最常用強調(diào)咨詢和解決問題的教學策略來教授。類型1的結(jié)果有惟五的“正確答案”，能通過記憶和練習來學習。第五章 直接教學策略教與學的分類。引發(fā)期待行為。呈現(xiàn)刺激材料。十二、在課時計劃的情境中，界定出一些為學生的多樣性做準備的方法。十、說出認知、情感、動作技能領域中各自的行為復雜水平的名字？ 認知的：分析、綜合、評價。安排教學序列，使先前教授的課時結(jié)果有助于達到后面的課時結(jié)果。直線和箭頭指出課時序列以及課時結(jié)果怎樣在彼此的基礎上達到單元目標。（2）提供長期目標的圖畫。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標轉(zhuǎn)化為實踐，課文、課程以及部門和學校的政策是對這些價值觀的詮釋。較高級的認知技能經(jīng)常比較低級的認知技能更真實。十三、認知、情感、動作技能領域中的行為是什么？ 認知領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為知識、理解、應用、分析、綜合和評價。九、在一個行為目標中定義的一個條件是什么？ 展示行為時的環(huán)境。五、當行為這個詞出現(xiàn)在目標前面時，它意指哪三個事物？行為是可觀察、可測量的，并且發(fā)生在可以明確限定的一段時間內(nèi)。三、為什么需要行為目標？行為目標起什么作用？之所以需要行為目標，是因為教師會很自然地關心自己和教學任務，卻偶爾會忽略教學對于學生的影響。在課堂上你會怎樣促進這一關系？（自己解答）第三章 教學目的與教學目標一、什么是方針、目的、目標？方針是表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非?？辗?。隨即挑選學生完成特殊任務。要體諒父母，他們和你一樣—經(jīng)歷著周期性的情感、家庭和經(jīng)濟等問題。十四、如何在課堂上理解并促進家庭—學校的伙伴關系？從系統(tǒng)—生態(tài)觀來看待家庭。十、下列哪些表現(xiàn)最能體現(xiàn)狀態(tài)焦慮，哪些最能體現(xiàn)特征焦慮？考試前顯得緊張而疲倦（狀態(tài)焦慮）別人一問他住哪他就緊張（特征焦慮）不停地梳頭化妝（特征焦慮）不斷地想上大學（特征焦慮）只要教師一要求口頭闡述就會逃學（狀態(tài)焦慮）總能完成額外學分的任務（特征焦慮）總是吹噓夸大他約會了多少個女孩子（特征焦慮）經(jīng)常抄別人作業(yè)(狀態(tài)但也是特征)想成為學校里最受尊敬的運動員（特征焦慮）從來不把分數(shù)低于甲的試卷帶回家（特征但也是狀態(tài)）十一、學習風格是指學習者偏愛在什么樣的課堂或環(huán)境條件下學習。八、學生時期的三個埃里克森危機是什么？成就感對自卑感自我同一性對角色混亂親密感對孤獨感九、焦慮分為兩種類型：狀態(tài)焦慮和特征焦慮。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素據(jù)一些估計，學校學習大約有75%可以用社會能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會經(jīng)濟地位對學習的影響，預期學習者之間的智商差異回減小。五、敘述環(huán)境主義者和遺傳主義者有關在學校運用一般智商測驗的觀點。四、如果你來教五年級的數(shù)學（或語文），你會強調(diào)哪兩種有效教學行為？（自己解答）第二章 理解你的學生一、什么是反思型教師？ 要求教師抽出時間來調(diào)整課時，使它適應學習者的各種要求，先前的履歷和經(jīng)驗，然后再對課時加以分析和批判。探尋。組織。確保學生成功率。任務導向。二、促成有效教學的五種關鍵行為清晰授課。佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍頂格爾那樣富有奉獻精神。教師要掌握提問的藝術；對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用。這一關鍵行為是致力于增加學生學習學術性科目的時間。包括認可、修改、應用、比較和總結(jié)學生的回答，從而促成課時目標，并鼓勵學生參加。作為教師，提問藝術將成為你最重要的技巧之一。教師要有熱情，熱情是指教師情感的一個重要方面，它是指教師在課堂呈現(xiàn)過程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。包括：糾正性方法和補償性方法。六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能預測出學生在特定的學校學科或職業(yè)中的成功。斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因為它包含三個組成部分：個體的內(nèi)部世界；個體如何獲得智力；個體的外部世界。特征焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個體把相當范圍的情形都理解成有害的。十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構(gòu)成的教室里如何運用它們？由來自不同同輩群體的成員組成性質(zhì)不同的小組，引導全班學生形式的小組討論。在安排機會讓父母參與時，要認識到父親和母親們的特殊需要。前半/后半女孩/男孩能力較強/能力較弱非少數(shù)民族/少數(shù)民族十六、幾乎每個教師在與學生的互動中都顯示出某種類型的偏見，可以通過什么方法避免它們？對那些你確定自己對他們有偏見的學生類型，有意識地安排互動。十七、用你自己的話解釋家庭—學?；锇殛P系的含義。二、目標有什么用途？（1）把空泛的方針和目的與實現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來；（2）以某種格式表達教學策略，使你能夠測量教學策略對學習者的作用。四、什么是表示動作的動詞？表示動作的動詞可以使教學目標所期待的學習結(jié)果變得可操作。八、把諸如精神健康的公民、全面發(fā)展的個體以及自我實現(xiàn)的學齡兒童這些目的轉(zhuǎn)化為行為結(jié)果時，為什么必須使用表示動作的動詞？因為動作動詞真實地指向期待行為的實現(xiàn)和對實現(xiàn)情況的觀察等目標。十二、在行為目標中，標準的水平是怎樣定義的？ 展示行為必須達到的熟練水平。十四、在使用目標分類中有哪四個重要警告？沒有哪個明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。十五、行為目標的文化根源是什么？行為目標的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。三、單元計劃的兩個目的是什么？（1）把空泛陳述的活動和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標和課時。五、在垂直計劃中，方框表示什么？直線和箭頭表示什么？ 方框闡述了處于各種概括水平的內(nèi)容領域，或者教學目的。七、垂直單元計劃的三個活動是什么？通過一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)果的行為復雜水平高于課時結(jié)果。九、等級和與任務相關的學習內(nèi)容兩個概念有什么聯(lián)系？ 兩者都能幫我們描繪課時計劃的流程和序列。十一、解釋垂直的圖表式單元計劃與水平的圖表式單元計劃有什么不同？ 前者必須展示等級和序列，后者不必。十四、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，多樣教學這一關鍵行為最重要。十六、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，使學生投入這一關鍵行為最重要。評估行為：延遲和評價性的。類型1的教學活動要求把處于知識和理解水平的事實、規(guī)則組合成動作序列，動作序列可以通過觀察、機械重復和練習來學習?！边@些答案具有構(gòu)成概念或模式的標準的特點。直接教學模式的特點是什么？ 直接教學模式的特點有：全班（相對于小組）教學；以你提出的問題為基礎來組織學習；提供詳細而反復的練習；呈現(xiàn)材料時使學習者掌握一個新事實、規(guī)則或序列，然后