【正文】 有哪四種主要活動？確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，選擇和組織內(nèi)容。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策是對這些價值觀的詮釋。執(zhí)行一個領(lǐng)域中的行為，可能需要同時完成其他領(lǐng)域中的一個或多個行為。較高級的認(rèn)知技能經(jīng)常比較低級的認(rèn)知技能更真實。動作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。十三、認(rèn)知、情感、動作技能領(lǐng)域中的行為是什么？ 認(rèn)知領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。十一、在努力確定行為目標(biāo)所包含的條件時，哪一點考慮最為重要，它應(yīng)該作為你確定行為目標(biāo)的指南嗎？條件與在現(xiàn)實生活中執(zhí)行該行為時的條件的相似程度。九、在一個行為目標(biāo)中定義的一個條件是什么？ 展示行為時的環(huán)境。七、從歷史觀點來看，為什么會出現(xiàn)行為目標(biāo)這個概念？因為教師傾向于把注意力集中在自己和教學(xué)任務(wù)上，有時就會忽略對學(xué)生的影響。五、當(dāng)行為這個詞出現(xiàn)在目標(biāo)前面時，它意指哪三個事物？行為是可觀察、可測量的，并且發(fā)生在可以明確限定的一段時間內(nèi)。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。三、為什么需要行為目標(biāo)？行為目標(biāo)起什么作用？之所以需要行為目標(biāo)，是因為教師會很自然地關(guān)心自己和教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會忽略教學(xué)對于學(xué)生的影響。目標(biāo)是向?qū)W生傳達(dá)需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達(dá)到怎樣的熟練水平。在課堂上你會怎樣促進(jìn)這一關(guān)系？（自己解答）第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)一、什么是方針、目的、目標(biāo)？方針是表達(dá)了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非?？辗骸Ｔ谡n堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學(xué)生。隨即挑選學(xué)生完成特殊任務(wù)。十五、據(jù)加涅和柏林納，在你與學(xué)生的互動中可能有許多類型的偏見，舉出四個。要體諒父母，他們和你一樣—經(jīng)歷著周期性的情感、家庭和經(jīng)濟(jì)等問題。用授權(quán)式而不是赤字模式來看待父母的參與。十四、如何在課堂上理解并促進(jìn)家庭—學(xué)校的伙伴關(guān)系？從系統(tǒng)—生態(tài)觀來看待家庭。十二、學(xué)習(xí)風(fēng)格中的文化差異：一些警告注意思維定勢注意群體內(nèi)差異在多樣化的課堂里可能更難以實施具有文化針對性的教學(xué)文化上的應(yīng)對性關(guān)注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規(guī)”上。十、下列哪些表現(xiàn)最能體現(xiàn)狀態(tài)焦慮，哪些最能體現(xiàn)特征焦慮？考試前顯得緊張而疲倦（狀態(tài)焦慮）別人一問他住哪他就緊張（特征焦慮）不停地梳頭化妝（特征焦慮）不斷地想上大學(xué)（特征焦慮）只要教師一要求口頭闡述就會逃學(xué)（狀態(tài)焦慮）總能完成額外學(xué)分的任務(wù)（特征焦慮）總是吹噓夸大他約會了多少個女孩子（特征焦慮）經(jīng)常抄別人作業(yè)(狀態(tài)但也是特征)想成為學(xué)校里最受尊敬的運動員（特征焦慮）從來不把分?jǐn)?shù)低于甲的試卷帶回家（特征但也是狀態(tài)）十一、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者偏愛在什么樣的課堂或環(huán)境條件下學(xué)習(xí)。一定程度的狀態(tài)焦慮對學(xué)習(xí)是有必要的，分?jǐn)?shù)、報告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適的水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。八、學(xué)生時期的三個埃里克森危機是什么？成就感對自卑感自我同一性對角色混亂親密感對孤獨感九、焦慮分為兩種類型：狀態(tài)焦慮和特征焦慮。此為還認(rèn)為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素?fù)?jù)一些估計，學(xué)校學(xué)習(xí)大約有75%可以用社會能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)的影響，預(yù)期學(xué)習(xí)者之間的智商差異回減小。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環(huán)境。五、敘述環(huán)境主義者和遺傳主義者有關(guān)在學(xué)校運用一般智商測驗的觀點。四、什么是適應(yīng)性教學(xué)？學(xué)習(xí)者在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大差異，讓眾多學(xué)習(xí)者達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法。四、如果你來教五年級的數(shù)學(xué)（或語文），你會強調(diào)哪兩種有效教學(xué)行為？（自己解答）第二章 理解你的學(xué)生一、什么是反思型教師？ 要求教師抽出時間來調(diào)整課時，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求，先前的履歷和經(jīng)驗，然后再對課時加以分析和批判。教師影響。探尋。提問。組織。三、與有效教學(xué)有關(guān)的一些輔助行為利用學(xué)生的思想和力量。確保學(xué)生成功率。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。任務(wù)導(dǎo)向。多樣化教學(xué)。二、促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為清晰授課。第一篇：教師必讀書[范文模版]教師必讀書：有效教學(xué)方法（美）鮑里奇第一章 有效教師一、什么是有效教師？有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍(lán)頂格爾那樣富有奉獻(xiàn)精神。使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生的注意力的特殊習(xí)慣。教師要掌握提問的藝術(shù)；對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用。指把多少課題時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。這一關(guān)鍵行為是致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，把60%70%的時間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促成課時目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生參加。教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容的語言，可以稱為組織結(jié)構(gòu)；另一種組織方法是使用強調(diào)。作為教師，提問藝術(shù)將成為你最重要的技巧之一。是指教師用來鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。教師要有熱情，熱情是指教師情感的一個重要方面，它是指教師在課堂呈現(xiàn)過程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。二、為什么要注意個體差異？通過認(rèn)識個別差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得意義和理解，有了這些知識，你就能把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象三、作為有效教師，你會在課堂上用哪兩種方式運用個體差異的知識？把教學(xué)方法和個別學(xué)習(xí)需要相匹配理解個別學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就背后的原因。包括：糾正性方法和補償性方法。環(huán)境主義者相信各群體之間智商分?jǐn)?shù)的差異可以歸因于社會階層或環(huán)境差異。六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能預(yù)測出學(xué)生在特定的學(xué)校學(xué)科或職業(yè)中的成功。七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？他認(rèn)為：那些以前被認(rèn)為是自遺傳、不可改變的智力特征，實際上能夠通過教學(xué)來改善。斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因為它包含三個組成部分：個體的內(nèi)部世界；個體如何獲得智力；個體的外部世界。狀態(tài)焦慮是一種與特定環(huán)境狀況相聯(lián)系的害怕或受到威脅的體驗。特征焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個體把相當(dāng)范圍的情形都理解成有害的。它有場依存和場獨立的特征。十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構(gòu)成的教室里如何運用它們？由來自不同同輩群體的成員組成性質(zhì)不同的小組，引導(dǎo)全班學(xué)生形式的小組討論。承認(rèn)美國家庭的變化。在安排機會讓父母參與時，要認(rèn)識到父親和母親們的特殊需要。要理解學(xué)校—家庭聯(lián)系紐帶的多樣性，尊重家庭對學(xué)校事務(wù)參與程度的偏好。前半/后半女孩/男孩能力較強/能力較弱非少數(shù)民族/少數(shù)民族十六、幾乎每個教師在與學(xué)生的互動中都顯示出某種類型的偏見，可以通過什么方法避免它們？對那些你確定自己對他們有偏見的學(xué)生類型，有意識地安排互動。隱蔽地對你有偏見并出于相對位置的學(xué)生，再與各對中的每一個進(jìn)行互動。十七、用你自己的話解釋家庭—學(xué)?；锇殛P(guān)系的含義。目的是界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵和激發(fā)學(xué)生。二、目標(biāo)有什么用途？（1）把空泛的方針和目的與實現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來；（2）以某種格式表達(dá)教學(xué)策略，使你能夠測量教學(xué)策略對學(xué)習(xí)者的作用。行為目標(biāo)的作用：（1）把教學(xué)集中在一個具有可觀察結(jié)果的確切的目標(biāo)上；（2）界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生；（3）明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。四、什么是表示動作的動詞？表示動作的動詞可以使教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得可操作。六、編寫好的行為目標(biāo)有哪三個部分？可觀察的行為，觀察時的條件，展示的熟練水平。八、把諸如精神健康的公民、全面發(fā)展的個體以及自我實現(xiàn)的學(xué)齡兒童這些目的轉(zhuǎn)化為行為結(jié)果時，為什么必須使用表示動作的動詞？因為動作動詞真實地指向期待行為的實現(xiàn)和對實現(xiàn)情況的觀察等目標(biāo)。十、明確規(guī)定條件是怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考試的？ 通過確定行為測驗時的條件，可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)和學(xué)什么。十二、在行為目標(biāo)中，標(biāo)準(zhǔn)的水平是怎樣定義的？ 展示行為必須達(dá)到的熟練水平。情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和個性化。十四、在使用目標(biāo)分類中有哪四個重要警告？沒有哪個明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。十五、行為目標(biāo)的文化根源是什么？行為目標(biāo)的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。第四章 單元和課時計劃一、準(zhǔn)備課時計劃時要考慮哪五個方面問題？了解目的和目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者，了解學(xué)科材料內(nèi)容和組織，了解教學(xué)方法，了解隱含知識。三、單元計劃的兩個目的是什么？（1）把空泛陳述的活動和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)和課時。四、什么是垂直單元計劃？什么的水平單元計劃？單元垂直計劃安排，是強調(diào)課時內(nèi)容的等級關(guān)系，以及與任務(wù)相關(guān)的先前知識（序列）。五、在垂直計劃中，方框表示什么？直線和箭頭表示什么？ 方框闡述了處于各種概括水平的內(nèi)容領(lǐng)域，或者教學(xué)目的。六、用自己的話解釋，在單元計劃中如何運用等級和與任務(wù)相關(guān)的先前知識兩個概念？等級幫我們看清個別課時結(jié)果和單元結(jié)果之間的關(guān)系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時。七、垂直單元計劃的三個活動是什么？通過一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)果的行為復(fù)雜水平高于課時結(jié)果。在必要的地方重新安排或增加課時內(nèi)容，從而在需要的時候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知識。九、等級和與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個概念有什么聯(lián)系？ 兩者都能幫我們描繪課時計劃的流程和序列。情感的：價值化、組織化、性格化。十一、解釋垂直的圖表式單元計劃與水平的圖表式單元計劃有什么不同？ 前者必須展示等級和序列，后者不必。你認(rèn)為在你所教的年級水平或內(nèi)容領(lǐng)域中哪一個會最為重要？能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、回顧、跟蹤材料。十四、界定出一個或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，多樣教學(xué)這一關(guān)鍵行為最重要。十五、界定出一個或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，學(xué)生成功這一關(guān)鍵行為最重要。十六、界定出一個或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，使學(xué)生投入這一關(guān)鍵行為最重要。十七、指出提供反饋和評估行為這兩個教學(xué)事件如何隨著下面兩個方面有所變化：（1）提供反饋的評估特性，（2）給出反饋的時間間隔大小。評估行為：延遲和評價性的。學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實、規(guī)則和動作序列的學(xué)習(xí)（類型1），與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。類型1的教學(xué)活動要求把處于知識和理解水平的事實、規(guī)則組合成動作序列，動作序列可以通過觀察、機械重復(fù)和練習(xí)來學(xué)習(xí)。類型2的教學(xué)活動超越事實、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識別出不能輕易模仿或記憶的答案?！边@些答案具有構(gòu)成概念或模式的標(biāo)準(zhǔn)的特點。事實、規(guī)則和動作序列可以通過被稱為直接教學(xué)模式的過程來最有效地獲得。直接教學(xué)模式的特點是什么？ 直接教學(xué)模式的特點有：全班（相對于小組）教學(xué)；以你提出的問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)習(xí)；提供詳細(xì)而反復(fù)的練習(xí)；呈現(xiàn)材料時使學(xué)習(xí)者掌握一個新事實、規(guī)則或序列，然后教師再呈現(xiàn)下一個；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和練習(xí)。每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)?！衩鞔_回顧當(dāng)天課時所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容?！癫还軐W(xué)生是否舉手都點名叫他們回答。提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何回復(fù)一些回答，這些回答有哪些類型：（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯；（4）由于不知道而出錯。對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復(fù)，并很快重述正確答案所需要的事實、規(guī)則或步驟。1對于不是由于粗心而是由于不知道而出錯的回答，通過暗示、探詢或一個相關(guān)但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。1回顧、再解釋和提示在學(xué)生回答的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以前是有效的，過了這一百分點，就要簡化糾正過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化材料。獨立練習(xí)的機會要盡快地緊隨學(xué)習(xí)之后。1運用獨立練習(xí)和家庭作業(yè)，使回答準(zhǔn)確率，從有指導(dǎo)練習(xí)和反饋時的60%—80%，提高到每周和每月回時的大約95%。第六章 間接教學(xué)策略什么是間接教學(xué)？間接教學(xué)是一種教和學(xué)的方法，在這個過程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動，結(jié)果是對未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個問題。在間接教學(xué)過程中，學(xué)生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。辨別過程通過排除那些看似概念而與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。間接型的教學(xué)職能是什么？ ●使用先行組織者●概念性活動——歸納和演繹 ●正反例的使用●通過問題引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)過程 ●利用學(xué)生的觀點 ●學(xué)生自我評價 ●使用小組討論先行組織者向?qū)W生展示了一個概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備用而幫助學(xué)生儲存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。歸納始于對一組有限的資料所進(jìn)行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概括化理論。1正反例呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理?！袷褂门c所定義的概念無關(guān)的多樣化例子。解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征。1間接教學(xué)過程中，使用某些問題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦●展現(xiàn)需要解決的矛盾 ●探索