【正文】 教師再呈現(xiàn)下一個(gè)；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和練習(xí)?！衩鞔_回顧當(dāng)天課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何回復(fù)一些回答，這些回答有哪些類型：（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯(cuò)；（4）由于不知道而出錯(cuò)。1對(duì)于不是由于粗心而是由于不知道而出錯(cuò)的回答，通過(guò)暗示、探詢或一個(gè)相關(guān)但比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他尋找正確答案。獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)要盡快地緊隨學(xué)習(xí)之后。第六章 間接教學(xué)策略什么是間接教學(xué)？間接教學(xué)是一種教和學(xué)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動(dòng)，結(jié)果是對(duì)未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個(gè)問(wèn)題。辨別過(guò)程通過(guò)排除那些看似概念而與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。間接型的教學(xué)職能是什么？ ●使用先行組織者●概念性活動(dòng)——?dú)w納和演繹 ●正反例的使用●通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程 ●利用學(xué)生的觀點(diǎn) ●學(xué)生自我評(píng)價(jià) ●使用小組討論先行組織者向?qū)W生展示了一個(gè)概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備用而幫助學(xué)生儲(chǔ)存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。1正反例呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征。1以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時(shí)被稱為“非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式和材料。學(xué)生最容易以生生師交流的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在這過(guò)程中，你鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己或彼此的回答的精確性進(jìn)行評(píng)論和思考。在討論中，你的調(diào)節(jié)職責(zé)包括哪些活動(dòng)？ ●為學(xué)生制定討論目標(biāo)●提供可能需要的新的或更精確的信息 ●復(fù)習(xí)、總結(jié)和講述觀點(diǎn)和事實(shí) ●使觀點(diǎn)和信息重新回到討論的目標(biāo)2小組的意見(jiàn)越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會(huì)概念和理論的能力越強(qiáng)，你對(duì)小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。（√）學(xué)生解決應(yīng)用型問(wèn)題須依靠當(dāng)初的上下文和當(dāng)初的內(nèi)容。三、論述題提問(wèn)的七個(gè)具體目的是什么?用你自已的教學(xué)內(nèi)容來(lái)給每一個(gè)舉出例子。三、論述題要向某個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者教授自主學(xué)習(xí)的技能，應(yīng)采取什么步驟？什么樣的學(xué)生行為會(huì)使你決定花費(fèi)額外時(shí)間來(lái)教授這些技能？A、提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)。E、淡化你作為督促者的角色，提供又一次練習(xí)機(jī)會(huì)。在你的課堂教學(xué)里，建立合作任務(wù)結(jié)構(gòu)需要哪五步？ A、將任務(wù)具體化 B、組織任務(wù) C、教授合作的過(guò)程 D、督促小組表現(xiàn) E、簡(jiǎn)要說(shuō)明花最少時(shí)間完成一個(gè)具體目標(biāo)，這樣的合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)大約有多少？你能想像這樣一種情景：合作學(xué)習(xí)小組可以小一點(diǎn)，或大一點(diǎn)，而其職能有效運(yùn)轉(zhuǎn)？4~5人合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，可用什么活動(dòng)來(lái)進(jìn)行總結(jié)？你愿意在你的課堂里使用哪一種？（1）公開(kāi)地談?wù)撚嘘P(guān)小組的工作情況。（對(duì)）教師可追求的五種社會(huì)權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力，強(qiáng)制權(quán)力。（錯(cuò)）組織的氣氛同物理的或視覺(jué)的安排有關(guān)，它由課桌，椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。按學(xué)生的興趣和需要安排授課。”這是在表達(dá)明智的信息。（對(duì)）兩三次警告后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)理想行為出現(xiàn)時(shí)，終止不愉快的狀態(tài)。B、設(shè)計(jì)在家庭和學(xué)校解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃。這樣的信息有助于教師判斷一位學(xué)生是否需要更多的指導(dǎo)來(lái)達(dá)到一種或一組技能。前測(cè)—復(fù)測(cè)是恰如其分的測(cè)評(píng)信度的方法。因?yàn)閮商自囶}題目不同而內(nèi)容相似，這種測(cè)評(píng)消除了在前測(cè)—復(fù)測(cè)評(píng)估信度中的記憶和練習(xí)所導(dǎo)致的問(wèn)題。也就是說(shuō)，題目應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，測(cè)驗(yàn)應(yīng)該具有內(nèi)部一致性。表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)不僅能夠評(píng)價(jià)較高水平的認(rèn)知技能，而且能夠評(píng)價(jià)非認(rèn)知的學(xué)習(xí)結(jié)果，如自我指導(dǎo)、同他人共事的能力以及社會(huì)意識(shí)。洛克著，徐誠(chéng)、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998 年版8, 《民主主義與教學(xué)》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版9, 《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版10, 《和教師的談話》,（蘇），杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版11, 《當(dāng)代教育學(xué)》, 袁振國(guó)主編, 教育科學(xué)出版社2000年版12, 《中國(guó)教育史》（修訂本）, 孫培青主編, 華東師范大學(xué)出版社2000年版13, 《外國(guó)教育史教程》, 吳式穎主編, 人民教育出版社1997年版14, 《學(xué)與教的心理學(xué)》, 皮連生主編, 華東師范大學(xué)出版社1997年15, 《兒童發(fā)展》,（美）勞拉奧恩斯坦、費(fèi)朗西斯高爾著，許慶豫譯, 江蘇教育出版社2002年版21, 《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001年版22, 《終身教育引論》,（法）保爾博西迪著, 機(jī)械工業(yè)出版社2003年版60, 《世界上最偉大的推銷員》,(美)奧格申克著，韋小滿等譯, 江蘇教育出版社2003年版76, 《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐》,（美）彼得?諾思豪斯著，吳榮先等譯, 江蘇教育出版社2002年版77, 《科學(xué)家論教育》, 周川選編, 江蘇教育出版社2003年版78, 《成功智力》,（美），吳國(guó)宏、錢文譯, 華東師大出版社1999年版79, 《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》,（加）大衛(wèi)范梅南著，李樹(shù)英譯, 教育科學(xué)出版社2003年版95, 《討論式教學(xué)法：實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》,(美)布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯, 中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年版96, 《案例教學(xué)指南》 , 鄭金洲, 華東師大出版社2000年版97, 《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——情境教育》, 李吉林, 山東教育出版社2000年版98, 《教師如何作質(zhì)的研究》, 陳向明, 教育科學(xué)出版社2001年版99, 《青浦教育實(shí)驗(yàn)》, 顧泠沅, 上海教育出版社2001年版100, 《為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》, 鐘啟泉等編, 華東師大出版社2001年版第三篇：必讀書(shū)《守望燈塔》《18個(gè)經(jīng)典培訓(xùn)故事》吉訶德》 《傾城之戀》 《安娜 卡列尼娜》《白鯨》《百年孤獨(dú)》《包法利夫人》《悲慘世界》《不能承受的生命之輕》《查特來(lái)夫人的情人》《懺悔錄》《成功人士的7個(gè)習(xí)慣》《城堡》《大衛(wèi) 科波菲爾》《徳伯家的苔絲》《第22條軍規(guī)》《弗蘭德公路》《弗蘭肯斯坦》《浮士德》《鋼琴教師》《紅字》《嫉妒》《金色筆記》《靜靜的頓河》《局外人》（加繆）《卡拉馬佐夫兄弟》《克萊夫王妃《了不起的蓋茨比》《洛麗塔》《美麗新世界》《娜娜》《情人》《日瓦戈醫(yī)生》《審判》《世界上最偉大的推銷員》《鐵皮鼓》《玩偶之家》《我的名字叫紅》《謝謝》《喧嘩與騷動(dòng)》《一九八四》《永別了武器》《尤利西斯》《遠(yuǎn)大前程》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《追憶似水年華》《罪與罰》《變形記》《復(fù)活》《紅與黑》《簡(jiǎn)《老人與?！贰睹赖臍v程》《歐也妮《全球通史》《生命中不能承受之輕》《四世同堂》《瓦爾登湖》《物種起源》《喧嘩與騷動(dòng)》《戰(zhàn)爭(zhēng)論》伊登》杰克米勒《南回歸線》亨利庫(kù)柏【日本】《源氏物語(yǔ)》紫氏部《雪國(guó)》川端康成 《失樂(lè)園》渡邊淳一《我是貓》夏目漱石【其他國(guó)家】《伊利亞特》[希臘]荷馬《十日談》[意大利]卜伽丘《唐吉訶德》[西班牙]塞萬(wàn)提斯昆德拉【英國(guó)】《呼嘯山莊》艾米莉狄更斯《霧都孤兒》查爾斯奧斯汀《德伯家的苔絲》托馬斯雨果《悲慘世界》維克多羅蘭《追憶似水年華》馬塞爾莎士比亞(15641616)英國(guó) 《哈姆雷特》朱生豪譯 莎士比亞全集 人民文學(xué)出版社(12651321)意大利 《神曲》田德望譯 人民文學(xué)出版社(約公元前750年前后)古希臘 《荷馬史詩(shī)》羅念生 王煥生譯 人民文學(xué)出版社喬伊斯(18821941)愛(ài)爾蘭 《尤利西斯》金堤譯 人民文學(xué)出版社(16081674)英國(guó) 《失樂(lè)園》朱維之譯 上海譯文出版社(前70前19)羅馬 《埃涅阿斯紀(jì)》楊周翰譯 人民文學(xué)出版社 或 譯林出版社(17491832)德國(guó) 《浮士德》綠原譯 人民文學(xué)出版社(15471616)西班牙 《堂吉訶德》楊絳譯 人民文學(xué)出版社(約978約1016)日本 《源氏物語(yǔ)》豐子愷譯 人民文學(xué)出版社(前496前406)古希臘 《俄狄浦斯王》羅念生譯 羅念生全集(第二卷)：埃斯庫(kù)羅斯悲劇三種 索福克勒斯悲劇四種 上海人民出版社奧斯丁(17751817)英國(guó) 《傲慢與偏見(jiàn)》 《愛(ài)瑪》王科一譯 傲慢與偏見(jiàn) 上海譯文出版社李文俊 蔡慧譯 愛(ài)瑪 人民文學(xué)出版社梅爾維爾(18191891)【美國(guó)】 《白鯨》曹庸譯，上海譯文出版社(17951821)【英國(guó)】《希臘古甕》《夜鶯頌》《哀感秋頌》屠岸譯《濟(jì)慈詩(shī)選》，人民文學(xué)出版社(前4317)【羅馬】《變形記》楊周翰譯，人民文學(xué)出版社(712770)【中國(guó)】《杜工部集》仇兆鰲注《杜詩(shī)詳注》，中華書(shū)局 或蕭滌非選注《杜甫詩(shī)選注》，人民文學(xué)出版社葛朗臺(tái)》《高老頭》傅雷譯 人民文學(xué)出版社(16671745)英國(guó) 《格列佛游記》張健譯 人民文學(xué)出版社(17831842)法國(guó) 《紅與黑》郝運(yùn)譯 上海譯文出版社(18401928)英國(guó) 《德伯家的苔絲》張谷若譯 人民文學(xué)出版社(18561950)英國(guó) 《人與超人》羅牧譯(市面極難覓到)(18991961)美國(guó) 《永別了，武器》湯永寬譯 浙江文藝出版社或 林疑今譯 上海譯文出版社吳爾夫(18821941)英國(guó) 《到燈塔去》馬愛(ài)農(nóng)譯 人民文學(xué)出版社坡集：詩(shī)歌與故事 生活瓊斯的歷史》蕭乾 李從弼譯 人民文學(xué)出版社勃朗特(18161855)英國(guó) 《簡(jiǎn)吐溫(18351910)美國(guó) 《哈克貝利斯特恩(17131768)英國(guó) 《項(xiàng)狄傳》蒲隆譯 譯林出版社(18111863)英國(guó) 《名利場(chǎng)》楊必譯 人民文學(xué)出版社(17921822)英國(guó) 眾多詩(shī)歌查良錚譯 雪萊抒情詩(shī)選 人民文學(xué)出版社哈洛爾德游記 上海譯文出版社查良錚譯 唐璜 人民文學(xué)出版社(1928)哥倫比亞 《百年孤獨(dú)》黃錦炎 沈國(guó)正 陳泉譯 上海譯文出版社或 高長(zhǎng)榮譯 北京十月文藝出版社奧康納(19251964)美國(guó) 眾多小說(shuō)主萬(wàn) 屠珍 賀哈定 楊怡譯 《公園深處》 上海譯文出版社(約前84約前54)羅馬 詩(shī)歌集埃利森(19141994)美國(guó) 《隱形人》笛福(1660?1731)英國(guó) 《魯濱孫飄流記》徐霞村譯 人民文學(xué)出版社巴謝維斯B其中，教育教學(xué)思想和方法方面的書(shū)有6本，從人生到教育，從教學(xué)到班主任工作，既有思想的引領(lǐng)，又有具體方法的操作，我覺(jué)得這6本書(shū)很值得一讀。他的教育理論沒(méi)有教條說(shuō)教而是那樣通俗，語(yǔ)言 不是深?yuàn)W艱澀而是那樣親切、自然，讓人能嗅到一股清新的烏克蘭田野的芳香。4．《班主任兵法》，萬(wàn)瑋著，華東師大出版社作者開(kāi)創(chuàng)性地將兵法的理論和原則運(yùn)用于教育領(lǐng)域中，探究了兵法與教育（尤其是與班主任工作）之間的關(guān)系，并對(duì)許多中國(guó)古代兵法理論（如“攻心為上”、“克敵無(wú)形”、“上兵伐謀”、“運(yùn)用之妙，存乎一心”等等）在班主任工作中的具體演繹和運(yùn)用上做出了獨(dú)特的闡述。把美國(guó)教育肌體上的毛細(xì)血管解剖開(kāi)來(lái)，鮮明生動(dòng)地展示在我們面前?！边@應(yīng)該是高中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本原則。9．《中國(guó)政治體制改革的心聲》，高放著，重慶出版社對(duì)高中政治學(xué)教學(xué)中涉及的政治文明、社會(huì)主義民主、法治、政黨制度等都有建立在豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論認(rèn)識(shí)之上的深入思考和分析，對(duì)于高中政治學(xué)教學(xué)的許多問(wèn)題都有幫助和啟迪。2．張麗鈞《中國(guó)學(xué)生缺什么》，北京大學(xué)出版社張麗鈞的散文，善于捕捉人們習(xí)焉不察的平凡事件，錦心獨(dú)得，秀筆獨(dú)運(yùn)，連綴成立意超拔、啟人心智的妙文，使人在會(huì)心一笑的同時(shí)，得到靈魂的洗滌與精神的升華。4．張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社在教育中要細(xì)致耐心，大概多數(shù)教師都不會(huì)反對(duì)。教育的智慧也來(lái)自于教師的責(zé)任，來(lái)自于他對(duì)教育持久而專注的思考?！霸?shī)意”是貫穿全書(shū)的靈魂，因?yàn)閼阎活w詩(shī)心，所以面對(duì)相同的教育細(xì)節(jié)，作者所呈現(xiàn)的是匠心獨(dú)運(yùn)的理解和獨(dú)樹(shù)一幟的方法。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。亨特《心理學(xué)的故事》，海南出版社心理學(xué)研究和發(fā)展，一方面豐富了人類對(duì)自身心理現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，另一方面也極大地促進(jìn)了社會(huì)的文明和進(jìn)步?？此麄?cè)鯓咏馕鋈酥孛苁鞘钟腥さ?，能夠極大地滿足人的好奇心。8．贊恩《法律的故事》，江蘇人民出版社約翰9．羽人《文化五千年》，少年兒童出版社高中思想政治新課程相比過(guò)去增加了《文化生活》這個(gè)全新的內(nèi)容，如果僅僅應(yīng)付考試，那么這門課程在進(jìn)行哲學(xué)的教學(xué)后再回頭來(lái)看，幾乎成為可以忽略的內(nèi)容。該書(shū)分為六冊(cè)，采用故事方式，系統(tǒng)而全面地介紹先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清六個(gè)時(shí)期我國(guó)文化的發(fā)展與創(chuàng)造，內(nèi)容真實(shí)，注重科學(xué)性，重視說(shuō)明，便于閱讀和理解。它不同于體系化的政治學(xué)著作，通俗淺顯，和大眾的切身利益、民主權(quán)利密切相關(guān)。不過(guò)，我還是喜歡讀書(shū)這樣的方式。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜坐下來(lái)，深入地思考。由于教師生活環(huán)境局限于校園的狹隘，決定了教師僅靠自己的生活體驗(yàn)是不可能達(dá)到學(xué)科教學(xué)的知識(shí)深度和廣度的。就高中政治學(xué)科教學(xué)而言，許多老師認(rèn)為高中的內(nèi)容在大學(xué)里已經(jīng)學(xué)到足夠的深度了，還用得著在專業(yè)知識(shí)方面去更深入地閱讀嗎？有一句話叫做大學(xué)畢業(yè)等于零。經(jīng)常有老師向我提出同樣的一個(gè)問(wèn)題：看這些書(shū)的時(shí)間從何