【正文】 由于教師生活環(huán)境局限于校園的狹隘，決定了教師僅靠自己的生活體驗(yàn)是不可能達(dá)到學(xué)科教學(xué)的知識深度和廣度的。該書分為六冊，采用故事方式，系統(tǒng)而全面地介紹先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清六個時期我國文化的發(fā)展與創(chuàng)造，內(nèi)容真實(shí)，注重科學(xué)性，重視說明，便于閱讀和理解。亨特《心理學(xué)的故事》，海南出版社心理學(xué)研究和發(fā)展，一方面豐富了人類對自身心理現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，另一方面也極大地促進(jìn)了社會的文明和進(jìn)步。4．張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社在教育中要細(xì)致耐心，大概多數(shù)教師都不會反對。把美國教育肌體上的毛細(xì)血管解剖開來，鮮明生動地展示在我們面前。B奧康納(19251964)美國 眾多小說主萬 屠珍 賀哈定 楊怡譯 《公園深處》 上海譯文出版社(約前84約前54)羅馬 詩歌集勃朗特(18161855)英國 《簡葛朗臺》《高老頭》傅雷譯 人民文學(xué)出版社(16671745)英國 《格列佛游記》張健譯 人民文學(xué)出版社(17831842)法國 《紅與黑》郝運(yùn)譯 上海譯文出版社(18401928)英國 《德伯家的苔絲》張谷若譯 人民文學(xué)出版社(18561950)英國 《人與超人》羅牧譯(市面極難覓到)(18991961)美國 《永別了，武器》湯永寬譯 浙江文藝出版社或 林疑今譯 上海譯文出版社莎士比亞(15641616)英國 《哈姆雷特》朱生豪譯 莎士比亞全集 人民文學(xué)出版社(12651321)意大利 《神曲》田德望譯 人民文學(xué)出版社(約公元前750年前后)古希臘 《荷馬史詩》羅念生 王煥生譯 人民文學(xué)出版社狄更斯《霧都孤兒》查爾斯伊登》杰克《瓦爾登湖》《歐也妮《紅與黑》申克著，韋小滿等譯, 江蘇教育出版社2003年版76, 《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐》,（美）彼得?諾思豪斯著，吳榮先等譯, 江蘇教育出版社2002年版77, 《科學(xué)家論教育》, 周川選編, 江蘇教育出版社2003年版78, 《成功智力》,（美），吳國宏、錢文譯, 華東師大出版社1999年版79, 《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》,（加）大衛(wèi)洛克著，徐誠、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998 年版8, 《民主主義與教學(xué)》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版9, 《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版10, 《和教師的談話》,（蘇），杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版11, 《當(dāng)代教育學(xué)》, 袁振國主編, 教育科學(xué)出版社2000年版12, 《中國教育史》（修訂本）, 孫培青主編, 華東師范大學(xué)出版社2000年版13, 《外國教育史教程》, 吳式穎主編, 人民教育出版社1997年版14, 《學(xué)與教的心理學(xué)》, 皮連生主編, 華東師范大學(xué)出版社1997年15, 《兒童發(fā)展》,（美）勞拉前測—復(fù)測是恰如其分的測評信度的方法。（對）兩三次警告后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。（對）教師可追求的五種社會權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎勵權(quán)力，強(qiáng)制權(quán)力。三、論述題提問的七個具體目的是什么?用你自已的教學(xué)內(nèi)容來給每一個舉出例子。1以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時被稱為“非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式和材料。辨別過程通過排除那些看似概念而與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何回復(fù)一些回答，這些回答有哪些類型：（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯；（4）由于不知道而出錯。類型1的教學(xué)活動要求把處于知識和理解水平的事實(shí)、規(guī)則組合成動作序列，動作序列可以通過觀察、機(jī)械重復(fù)和練習(xí)來學(xué)習(xí)。十一、解釋垂直的圖表式單元計(jì)劃與水平的圖表式單元計(jì)劃有什么不同？ 前者必須展示等級和序列，后者不必。三、單元計(jì)劃的兩個目的是什么？（1）把空泛陳述的活動和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)和課時。八、把諸如精神健康的公民、全面發(fā)展的個體以及自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)齡兒童這些目的轉(zhuǎn)化為行為結(jié)果時，為什么必須使用表示動作的動詞？因?yàn)閯幼鲃釉~真實(shí)地指向期待行為的實(shí)現(xiàn)和對實(shí)現(xiàn)情況的觀察等目標(biāo)。前半/后半女孩/男孩能力較強(qiáng)/能力較弱非少數(shù)民族/少數(shù)民族十六、幾乎每個教師在與學(xué)生的互動中都顯示出某種類型的偏見，可以通過什么方法避免它們？對那些你確定自己對他們有偏見的學(xué)生類型，有意識地安排互動。斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因?yàn)樗齻€組成部分：個體的內(nèi)部世界；個體如何獲得智力；個體的外部世界。作為教師，提問藝術(shù)將成為你最重要的技巧之一。佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍(lán)頂格爾那樣富有奉獻(xiàn)精神。組織。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素?fù)?jù)一些估計(jì)，學(xué)校學(xué)習(xí)大約有75%可以用社會能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)的影響，預(yù)期學(xué)習(xí)者之間的智商差異回減小。要體諒父母，他們和你一樣—經(jīng)歷著周期性的情感、家庭和經(jīng)濟(jì)等問題。五、當(dāng)行為這個詞出現(xiàn)在目標(biāo)前面時，它意指哪三個事物？行為是可觀察、可測量的，并且發(fā)生在可以明確限定的一段時間內(nèi)。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策是對這些價值觀的詮釋。十、說出認(rèn)知、情感、動作技能領(lǐng)域中各自的行為復(fù)雜水平的名字？ 認(rèn)知的：分析、綜合、評價。第五章 直接教學(xué)策略教與學(xué)的分類。呈現(xiàn)并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關(guān)系 ●鑒別序列關(guān)系 ●發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系 ●尋找比較關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的技巧包括哪些？ ●讓學(xué)生私下作答，然后逐個幫助。在間接教學(xué)中，學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現(xiàn)的刺激物，（2）學(xué)生先前所作出的任何回答。1在間接教學(xué)法中，問題的作用在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。（）如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應(yīng)該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。（2）尋求怎樣提高過程的建議。（錯）絕大多數(shù)紀(jì)律問題都是低強(qiáng)度，持續(xù)性的，并且與那種較大的，嚴(yán)重的事件有關(guān)。判斷：從學(xué)生的檢測分?jǐn)?shù)完全可以能反映出學(xué)生對知識掌握的程度。表現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)軌蛟u價過程和成果；表現(xiàn)測驗(yàn)可以包含在教學(xué)中；表現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)軌蛟u價情感的和社會的技能。曼狄諾著, 世界知識出版社2002年版61, 《更新教育觀念報(bào)告集》, 教育部基礎(chǔ)教育司編, 中國人民大學(xué)出版社2003年版62, 《教師角色與教師發(fā)展新探》, 葉瀾, 教育科學(xué)出版社2001年版63, 《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版64, 《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書社出版2002年版65, 《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版66, 《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》, 徐光興主編, 上海教育出版社2003年版67, 《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》, 皮亞杰著, 傅統(tǒng)先譯, 文化教育出版社1981年版68, 《早期教育與天才》,（日）木村久一著，王傳璧譯, 河北人民出版社1991年版69, 《教育過程》,（美）布魯納著，邵瑞珍譯, 文化教育出版社1982年版70, 《教育的經(jīng)濟(jì)價值》,(美)舒爾茨著，曹延亭譯, 吉林人民出版社1982年版71, 《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版72, 《再論教育目的》,（英）約翰《國富論》《夢的解析》《蘇菲的世界》《罪與罰》《21世紀(jì)非常成功心法》 《30day安東尼羅賓》 勃朗特《大衛(wèi)普魯斯特《漂亮朋友》莫泊?！都t與黑》司湯達(dá)《局外人》阿爾貝布萊克(17571827)【英國】眾多詩歌，《布萊克詩集》張熾恒譯《布萊克詩集》，上海三聯(lián)書店(約前525前456)【古希臘】《俄瑞斯忒亞(含阿伽門農(nóng) 奠酒人報(bào)仇神)》陳中梅譯《埃斯庫羅斯悲劇集（一、二)》 遼寧教育出版社(18211880)【法國】《包法利夫人》李健吾譯，人民文學(xué)出版社(18831924)【奧地利】《變形記》《審判城堡》韓瑞祥高年生等譯《卡夫卡小說全集》，人民文學(xué)出版社(16221673)【法國】《偽君子》李健吾譯，上海譯文出版社 或趙少候譯，人民文學(xué)出版社(17701850)【英國】《抒情歌謠集》楊德豫譯《華茲華斯柯爾律治詩選》，人民文學(xué)出版社(約前450前385)【古希臘】《鳥》羅念生譯《羅念生全集(第四卷)：阿里斯托芬喜劇六種》，上海人民出版社(其中不含《鳥》)康拉德(18571924)英國 《黑暗的心》黃雨石譯 人民文學(xué)出版社司各特爵士(17711832)英國 《艾凡赫》項(xiàng)星耀譯 英雄艾文荷 上海譯文出版社或 劉尊棋 章益譯 人民文學(xué)出版社辛格(19041991)美國 眾多小說，戲劇(18861965)日本 《細(xì)雪》儲元熹譯 上海譯文出版社它不是班主任戰(zhàn)勝學(xué)生的兵法，而是班主任帶領(lǐng)學(xué)生去不斷戰(zhàn)勝困難，不斷取得勝利的兵法。她就是這樣善于把身邊的件件小事，自己所讀、所看用心擷為一瓣瓣心香，讓中國學(xué)生、教師和家長在春風(fēng)化雨般的閱讀中，在閱讀的享受中，油然領(lǐng)悟教育的得與失、是與否，并能夠默默地改變自己。怎樣才能讓老師和學(xué)生都在有序的課堂中獲得樂趣，同時又在有趣的課堂中獲得成績，這是教師們堅(jiān)持探索和努力的結(jié)果。但是如果要利用好這門課程，讓它成為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和文化視野的有魅力的課程，這就對中學(xué)政治教師提出了很高的挑戰(zhàn)?！笔堑?，一個教師究竟能夠在教育這條路上走多遠(yuǎn)，將在很大程度上取決于他對讀書的態(tài)度?，F(xiàn)在的中小學(xué)老師基本都是大學(xué)本科畢業(yè)，甚至是研究生學(xué)歷了。這是一種很特殊的普及和講解政治學(xué)知識的方式。他們用測量、用試驗(yàn)，用許多奇特的、匪夷所思的方法，解析著人之為人的秘密。教育是慢的藝術(shù)，立竿見 影的教育常常就是對教育的反動。7．《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第三版），茅于軾著，暨南大學(xué)出版社 茅于軾教授在中央電視臺接受采訪時說：“我從事研究有一個信條，即不論多深奧的理論，如果透徹地理解了它，必定可以還原為日常生活中的現(xiàn)象。于是我選擇了下面這十本書，供高中政治教師們參考。洛爾卡詩歌戲劇精選 外國文學(xué)出版社趙振江譯 洛爾卡詩選 漓江出版社(18041864)美國 《紅字》姚乃強(qiáng)譯 譯林出版社(18711945)美國 《美國的悲劇》許汝祉譯 人民文學(xué)出版社拉辛(16391699)法國 《費(fèi)德爾》張秋紅譯 高乃依 拉辛戲劇選 人民文學(xué)出版社或 齊放譯 拉辛戲劇選 上海譯文出版社貝克特(19061989)法國 《等待戈多》施咸榮譯 人民文學(xué)出版社或 余中先譯 貝克特選集3 湖南文藝出版社考坡菲 上海譯文出版社奧斯汀《理智與情感》簡海勒《北回歸線》亨利《我與地壇》《情人》《吉檀迦利》圣吉著郭進(jìn)隆譯, 上海三聯(lián)書店2002年版實(shí)踐篇（20部）81, 《中國著名校長辦學(xué)思想錄》, 高萬祥等, 江蘇教育出版社2000年版82, 《中國著名班主任德育思想錄》, 竇桂梅等, 江蘇教育出版社2000年版83, 《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》, 于漪等, 江蘇教育出版社2000年版84, 《帕夫雷什中學(xué)》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學(xué)出版社1999年版85, 《班主任工作漫談》, 魏書生著, 漓江出版社1995年版86, 《愛心與教育》, 李鎮(zhèn)西, 四川少兒出版社1998年版87, 《向孩子學(xué)習(xí)》, 孫云曉主編, 晨光出版社1998年版88, 《向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么》, 屠美如著, 教育科學(xué)出版社2002年版89, 《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版90, 《教育詩》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版91, 《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學(xué)出版社2001年版92, 《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版93, 《聯(lián)合國教科文組織理科教師手冊》, 左雅譯, 中國對外翻譯出版公司94, 《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》,（加）馬克斯C教師對一組學(xué)生實(shí)施這兩套測試，判斷兩組分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。（正強(qiáng)化：在理性行為之后立刻給予獎勵。（對）成功的小組所經(jīng)歷的四個階段，即風(fēng)暴，形成，規(guī)范，作業(yè)。你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是，調(diào)節(jié)指導(dǎo)性對話以幫助學(xué)生重新調(diào)整他們的學(xué)習(xí)，從而使他們向預(yù)期的結(jié)果靠攏。1間接教學(xué)過程中，當(dāng)你給學(xué)生機(jī)會來說明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時，學(xué)生的自我評價回答就出現(xiàn)了。間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。對于由于粗心而出錯的回答，指出回答是錯誤的，并很快轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生，不加過多評論。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案。十三、說出課時計(jì)劃中敘述到的七個教學(xué)事件的名稱？吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為。單元水平計(jì)劃安排，是強(qiáng)調(diào)包含跨學(xué)科知識的主題，傳達(dá)出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。十一、在努力確定行為目標(biāo)所包含的條件時，哪一點(diǎn)考慮最為重要，它應(yīng)該作為你確定行為目標(biāo)的指南嗎？條件與在現(xiàn)實(shí)生活中執(zhí)行該行為時的條件的相似程度。在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學(xué)生。一定程度的狀態(tài)焦慮對學(xué)習(xí)是有必要的，分?jǐn)?shù)、報(bào)告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適的水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過