【正文】 第一篇：教師必讀書[范文模版]教師必讀書：有效教學(xué)方法（美）鮑里奇第一章 有效教師一、什么是有效教師？有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙佛洛依德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像藍(lán)頂格爾那樣富有奉獻(xiàn)精神。二、促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為清晰授課。使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生的注意力的特殊習(xí)慣。多樣化教學(xué)。教師要掌握提問的藝術(shù)；對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。任務(wù)導(dǎo)向。指把多少課題時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為是致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。確保學(xué)生成功率。是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，把60%70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。三、與有效教學(xué)有關(guān)的一些輔助行為利用學(xué)生的思想和力量。包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促成課時(shí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加。組織。教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容的語言，可以稱為組織結(jié)構(gòu)；另一種組織方法是使用強(qiáng)調(diào)。提問。作為教師，提問藝術(shù)將成為你最重要的技巧之一。探尋。是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。教師影響。教師要有熱情，熱情是指教師情感的一個(gè)重要方面，它是指教師在課堂呈現(xiàn)過程中的活力、能力、投入、興奮和興趣。四、如果你來教五年級的數(shù)學(xué)（或語文），你會(huì)強(qiáng)調(diào)哪兩種有效教學(xué)行為？（自己解答）第二章 理解你的學(xué)生一、什么是反思型教師？ 要求教師抽出時(shí)間來調(diào)整課時(shí)，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求，先前的履歷和經(jīng)驗(yàn)，然后再對課時(shí)加以分析和批判。二、為什么要注意個(gè)體差異？通過認(rèn)識(shí)個(gè)別差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解，有了這些知識(shí)，你就能把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時(shí)，你可以解釋為什么會(huì)出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象三、作為有效教師，你會(huì)在課堂上用哪兩種方式運(yùn)用個(gè)體差異的知識(shí)？把教學(xué)方法和個(gè)別學(xué)習(xí)需要相匹配理解個(gè)別學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就背后的原因。四、什么是適應(yīng)性教學(xué)？學(xué)習(xí)者在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大差異，讓眾多學(xué)習(xí)者達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法。包括：糾正性方法和補(bǔ)償性方法。五、敘述環(huán)境主義者和遺傳主義者有關(guān)在學(xué)校運(yùn)用一般智商測驗(yàn)的觀點(diǎn)。環(huán)境主義者相信各群體之間智商分?jǐn)?shù)的差異可以歸因于社會(huì)階層或環(huán)境差異。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環(huán)境。六、比起一般智商，能力傾向或者因素更可能預(yù)測出學(xué)生在特定的學(xué)校學(xué)科或職業(yè)中的成功。試鑒別出一些這樣的能力傾向或因素?fù)?jù)一些估計(jì)，學(xué)校學(xué)習(xí)大約有75%可以用社會(huì)能力來解釋，只有25%受到智力的影響，如果能夠排除社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)習(xí)的影響，預(yù)期學(xué)習(xí)者之間的智商差異回減小。七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？他認(rèn)為：那些以前被認(rèn)為是自遺傳、不可改變的智力特征，實(shí)際上能夠通過教學(xué)來改善。此為還認(rèn)為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。斯騰伯格的智力理論被稱為三元理論，因?yàn)樗齻€(gè)組成部分：個(gè)體的內(nèi)部世界；個(gè)體如何獲得智力；個(gè)體的外部世界。八、學(xué)生時(shí)期的三個(gè)埃里克森危機(jī)是什么？成就感對自卑感自我同一性對角色混亂親密感對孤獨(dú)感九、焦慮分為兩種類型：狀態(tài)焦慮和特征焦慮。狀態(tài)焦慮是一種與特定環(huán)境狀況相聯(lián)系的害怕或受到威脅的體驗(yàn)。一定程度的狀態(tài)焦慮對學(xué)習(xí)是有必要的，分?jǐn)?shù)、報(bào)告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適的水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。特征焦慮是一種感到受威脅的普遍傾向，個(gè)體把相當(dāng)范圍的情形都理解成有害的。十、下列哪些表現(xiàn)最能體現(xiàn)狀態(tài)焦慮，哪些最能體現(xiàn)特征焦慮？考試前顯得緊張而疲倦（狀態(tài)焦慮）別人一問他住哪他就緊張（特征焦慮）不停地梳頭化妝（特征焦慮）不斷地想上大學(xué)（特征焦慮）只要教師一要求口頭闡述就會(huì)逃學(xué)（狀態(tài)焦慮）總能完成額外學(xué)分的任務(wù)（特征焦慮）總是吹噓夸大他約會(huì)了多少個(gè)女孩子（特征焦慮）經(jīng)常抄別人作業(yè)(狀態(tài)但也是特征)想成為學(xué)校里最受尊敬的運(yùn)動(dòng)員（特征焦慮）從來不把分?jǐn)?shù)低于甲的試卷帶回家（特征但也是狀態(tài)）十一、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者偏愛在什么樣的課堂或環(huán)境條件下學(xué)習(xí)。它有場依存和場獨(dú)立的特征。十二、學(xué)習(xí)風(fēng)格中的文化差異：一些警告注意思維定勢注意群體內(nèi)差異在多樣化的課堂里可能更難以實(shí)施具有文化針對性的教學(xué)文化上的應(yīng)對性關(guān)注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規(guī)”上。十三、確定出兩種在課堂上處理擾亂性同輩群體的方法，在各種成員構(gòu)成的教室里如何運(yùn)用它們？由來自不同同輩群體的成員組成性質(zhì)不同的小組，引導(dǎo)全班學(xué)生形式的小組討論。十四、如何在課堂上理解并促進(jìn)家庭—學(xué)校的伙伴關(guān)系？從系統(tǒng)—生態(tài)觀來看待家庭。承認(rèn)美國家庭的變化。用授權(quán)式而不是赤字模式來看待父母的參與。在安排機(jī)會(huì)讓父母參與時(shí)，要認(rèn)識(shí)到父親和母親們的特殊需要。要體諒父母，他們和你一樣—經(jīng)歷著周期性的情感、家庭和經(jīng)濟(jì)等問題。要理解學(xué)校—家庭聯(lián)系紐帶的多樣性，尊重家庭對學(xué)校事務(wù)參與程度的偏好。十五、據(jù)加涅和柏林納，在你與學(xué)生的互動(dòng)中可能有許多類型的偏見，舉出四個(gè)。前半/后半女孩/男孩能力較強(qiáng)/能力較弱非少數(shù)民族/少數(shù)民族十六、幾乎每個(gè)教師在與學(xué)生的互動(dòng)中都顯示出某種類型的偏見，可以通過什么方法避免它們？對那些你確定自己對他們有偏見的學(xué)生類型，有意識(shí)地安排互動(dòng)。隨即挑選學(xué)生完成特殊任務(wù)。隱蔽地對你有偏見并出于相對位置的學(xué)生，再與各對中的每一個(gè)進(jìn)行互動(dòng)。在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學(xué)生。十七、用你自己的話解釋家庭—學(xué)校伙伴關(guān)系的含義。在課堂上你會(huì)怎樣促進(jìn)這一關(guān)系？（自己解答）第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)一、什么是方針、目的、目標(biāo)？方針是表達(dá)了為我們提供方向感的社會(huì)價(jià)值觀，但它對于大量個(gè)體來說則顯得非?？辗骸Ｄ康氖墙缍ǔ鰧W(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生。目標(biāo)是向?qū)W生傳達(dá)需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達(dá)到怎樣的熟練水平。二、目標(biāo)有什么用途？（1）把空泛的方針和目的與實(shí)現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來；（2）以某種格式表達(dá)教學(xué)策略，使你能夠測量教學(xué)策略對學(xué)習(xí)者的作用。三、為什么需要行為目標(biāo)？行為目標(biāo)起什么作用？之所以需要行為目標(biāo)，是因?yàn)榻處煏?huì)很自然地關(guān)心自己和教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會(huì)忽略教學(xué)對于學(xué)生的影響。行為目標(biāo)的作用：（1）把教學(xué)集中在一個(gè)具有可觀察結(jié)果的確切的目標(biāo)上；（2）界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生；（3）明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會(huì)在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。四、什么是表示動(dòng)作的動(dòng)詞？表示動(dòng)作的動(dòng)詞可以使教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得可操作。五、當(dāng)行為這個(gè)詞出現(xiàn)在目標(biāo)前面時(shí)，它意指哪三個(gè)事物？行為是可觀察、可測量的，并且發(fā)生在可以明確限定的一段時(shí)間內(nèi)。六、編寫好的行為目標(biāo)有哪三個(gè)部分？可觀察的行為，觀察時(shí)的條件，展示的熟練水平。七、從歷史觀點(diǎn)來看，為什么會(huì)出現(xiàn)行為目標(biāo)這個(gè)概念？因?yàn)榻處焹A向于把注意力集中在自己和教學(xué)任務(wù)上，有時(shí)就會(huì)忽略對學(xué)生的影響。八、把諸如精神健康的公民、全面發(fā)展的個(gè)體以及自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)齡兒童這些目的轉(zhuǎn)化為行為結(jié)果時(shí)，為什么必須使用表示動(dòng)作的動(dòng)詞？因?yàn)閯?dòng)作動(dòng)詞真實(shí)地指向期待行為的實(shí)現(xiàn)和對實(shí)現(xiàn)情況的觀察等目標(biāo)。九、在一個(gè)行為目標(biāo)中定義的一個(gè)條件是什么？ 展示行為時(shí)的環(huán)境。十、明確規(guī)定條件是怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考試的？ 通過確定行為測驗(yàn)時(shí)的條件，可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)和學(xué)什么。十一、在努力確定行為目標(biāo)所包含的條件時(shí)，哪一點(diǎn)考慮最為重要，它應(yīng)該作為你確定行為目標(biāo)的指南嗎？條件與在現(xiàn)實(shí)生活中執(zhí)行該行為時(shí)的條件的相似程度。十二、在行為目標(biāo)中，標(biāo)準(zhǔn)的水平是怎樣定義的？ 展示行為必須達(dá)到的熟練水平。十三、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為是什么？ 認(rèn)知領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和個(gè)性化。動(dòng)作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動(dòng)化。十四、在使用目標(biāo)分類中有哪四個(gè)重要警告？沒有哪個(gè)明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。較高級的認(rèn)知技能經(jīng)常比較低級的認(rèn)知技能更真實(shí)。比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時(shí)或者需要更少的資源。執(zhí)行一個(gè)領(lǐng)域中的行為，可能需要同時(shí)完成其他領(lǐng)域中的一個(gè)或多個(gè)行為。十五、行為目標(biāo)的文化根源是什么？行為目標(biāo)的根源在于我們作為一個(gè)民族所持有的教育價(jià)值觀。這些價(jià)值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策是對這些價(jià)值觀的詮釋。第四章 單元和課時(shí)計(jì)劃一、準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃時(shí)要考慮哪五個(gè)方面問題？了解目的和目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者，了解學(xué)科材料內(nèi)容和組織，了解教學(xué)方法，了解隱含知識(shí)。二、計(jì)劃過程中有哪四種主要活動(dòng)？確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，選擇和組織內(nèi)容。三、單元計(jì)劃的兩個(gè)目的是什么？（1）把空泛陳述的活動(dòng)和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)和課時(shí)。（2）提供長期目標(biāo)的圖畫。四、什么是垂直單元計(jì)劃？什么的水平單元計(jì)劃？單元垂直計(jì)劃安排，是強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的等級關(guān)系，以及與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)（序列）。單元水平計(jì)劃安排，是強(qiáng)調(diào)包含跨學(xué)科知識(shí)的主題，傳達(dá)出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。五、在垂直計(jì)劃中，方框表示什么？直線和箭頭表示什么？ 方框闡述了處于各種概括水平的內(nèi)容領(lǐng)域，或者教學(xué)目的。直線和箭頭指出課時(shí)序列以及課時(shí)結(jié)果怎樣在彼此的基礎(chǔ)上達(dá)到單元目標(biāo)。六、用自己的話解釋，在單元計(jì)劃中如何運(yùn)用等級和與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)兩個(gè)概念？等級幫我們看清個(gè)別課時(shí)結(jié)果和單元結(jié)果之間的關(guān)系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時(shí)。教師使用與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，鑒別出教授單元結(jié)果所需的恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)序列。七、垂直單元計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)是什么？通過一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)果的行為復(fù)雜水平高于課時(shí)結(jié)果。安排教學(xué)序列，使先前教授的課時(shí)結(jié)果有助于達(dá)到后面的課時(shí)結(jié)果。在必要的地方重新安排或增加課時(shí)內(nèi)容，從而在需要的時(shí)候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。八、水平計(jì)劃的三個(gè)活動(dòng)是什么？確定一個(gè)跨學(xué)科主題包含跨學(xué)科的知識(shí)體界定出把世界不同方面結(jié)合起來的關(guān)系和模式。九、等級和與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)概念有什么聯(lián)系？ 兩者都能幫我們描繪課時(shí)計(jì)劃的流程和序列。十、說出認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域中各自的行為復(fù)雜水平的名字？ 認(rèn)知的：分析、綜合、評價(jià)。情感的：價(jià)值化、組織化、性格化。動(dòng)作技能：精確、連接、自動(dòng)化。十一、解釋垂直的圖表式單元計(jì)劃與水平的圖表式單元計(jì)劃有什么不同？ 前者必須展示等級和序列，后者不必。十二、在課時(shí)計(jì)劃的情境中，界定出一些為學(xué)生的多樣性做準(zhǔn)備的方法。你認(rèn)為在你所教的年級水平或內(nèi)容領(lǐng)域中哪一個(gè)會(huì)最為重要？能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、回顧、跟蹤材料。十三、說出課時(shí)計(jì)劃中敘述到的七個(gè)教學(xué)事件的名稱？吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為。十四、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，多樣教學(xué)這一關(guān)鍵行為最重要。呈現(xiàn)刺激材料。十五、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，學(xué)生成功這一關(guān)鍵行為最重要。評估行為。十六、界定出一個(gè)或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，使學(xué)生投入這一關(guān)鍵行為最重要。引發(fā)期待行為。十七、指出提供反饋和評估行為這兩個(gè)教學(xué)事件如何隨著下面兩個(gè)方面有所變化：（1）提供反饋的評估特性，（2）給出反饋的時(shí)間間隔大小。提供反饋：即時(shí)而且非評價(jià)性的。評估行為：延遲和評價(jià)性的。第五章 直接教學(xué)策略教與學(xué)的分類。學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)（類型1），與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。類型1 的結(jié)果一般來說代表認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域中復(fù)雜水平較低的行為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個(gè)領(lǐng)域中復(fù)雜水平較高的行為。類型1的教學(xué)活動(dòng)要求把處于知識(shí)和理解水平的事實(shí)、規(guī)則組合成動(dòng)作序列，動(dòng)作序列可以通過觀察、機(jī)械重復(fù)和練習(xí)來學(xué)習(xí)。類型1的結(jié)果有惟五的“正確答案”，能通過記憶和練習(xí)來學(xué)習(xí)。類型2的教學(xué)活動(dòng)超越事實(shí)、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識(shí)別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案?！边@些答案具有構(gòu)成概念或模式的標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。對事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的教學(xué)策略來教授；而對概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)咨詢和解決問題的教學(xué)策略來教授。事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列可以通過被稱為直接教學(xué)模式的過程來最有效地獲得。這一模式主要是以教師為中心；事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列以講演——朗誦方式傳遞給學(xué)生，其中涉及大量的教師談話，問與答，回顧與練習(xí)，以及對學(xué)生錯(cuò)誤的迅速糾正。直接教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？ 直接教學(xué)模式的特點(diǎn)有：全班（相對于小組）教學(xué)；以你提出的問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)習(xí)；提供詳細(xì)而反復(fù)的練習(xí)；呈現(xiàn)材料時(shí)使學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)新事實(shí)、規(guī)則或序列，然后教師再呈現(xiàn)下一個(gè)；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和練習(xí)。何時(shí)最適合使用直接教學(xué)？在下列時(shí)候最適合使用直接教學(xué)：課文和練習(xí)冊的內(nèi)容不是以大小接近的上塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學(xué)生的舉，需要你積極參與教學(xué)過程；要教的內(nèi)容代表著后面學(xué)習(xí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)?！癯闃訖z查部分學(xué)生，看看全班的理解情況?！衩鞔_回顧當(dāng)天課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。呈現(xiàn)并組織新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整體關(guān)系 ●鑒別序列關(guān)系 ●發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系 ●尋找比