【正文】 較關(guān)系指導學生練習的技巧包括哪些？ ●讓學生私下作答，然后逐個幫助。●不管學生是否舉手都點名叫他們回答。●事先準備問題，隨機讓學生回答。提供恰當?shù)姆答伜图m正涉及了解如何回復一些回答，這些回答有哪些類型：（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯；（4）由于不知道而出錯。對于正確、迅速而肯定的回答，認可它，然后要么再問同一個學生另一個問題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個學生。對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復，并很快重述正確答案所需要的事實、規(guī)則或步驟。對于由于粗心而出錯的回答，指出回答是錯誤的，并很快轉(zhuǎn)向下一個學生，不加過多評論。1對于不是由于粗心而是由于不知道而出錯的回答，通過暗示、探詢或一個相關(guān)但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。1對于絕大多數(shù)涉及知識獲得的學習，課時連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個練習與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約60%—80%的正確答案。1回顧、再解釋和提示在學生回答的準確率達到80%以前是有效的，過了這一百分點，就要簡化糾正過程，指導學生學習個性化材料。1設(shè)計獨立練習，從而讓學習者把事實和規(guī)則組合成動作序列，并使它與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用越來越相似。獨立練習的機會要盡快地緊隨學習之后。1安排教學節(jié)奏，使學生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問題的比率達到95%左右。1運用獨立練習和家庭作業(yè)，使回答準確率，從有指導練習和反饋時的60%—80%，提高到每周和每月回時的大約95%。1在多元文化課堂里，可以通過下列方法促進學生的投入：認可學習者的獨特回答，降低競爭，促進同輩互動，傳達出培養(yǎng)之情和關(guān)心感。第六章 間接教學策略什么是間接教學？間接教學是一種教和學的方法，在這個過程中，學習是一種探尋活動，結(jié)果是對未知的發(fā)現(xiàn)，學習的背景是一個問題。在間接教學中，學生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于（1）呈現(xiàn)的刺激物，（2）學生先前所作出的任何回答。在間接教學過程中，學生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。普遍性原理幫助學生對不同的刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實、規(guī)則和動作序列的適用范圍。辨別過程通過排除那些看似概念而與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。普遍性原理和辨別過程一起有助于學生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。間接教學法提供了激發(fā)概括化和辨別活動的教學策略，從而形成概念、模式和抽象理論。間接型的教學職能是什么？ ●使用先行組織者●概念性活動——歸納和演繹 ●正反例的使用●通過問題引導探索和發(fā)現(xiàn)過程 ●利用學生的觀點 ●學生自我評價 ●使用小組討論先行組織者向?qū)W生展示了一個概念性的預習，為保存和備用而幫助學生儲存、標記、組織內(nèi)容。問題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。歸納始于對一組有限的資料所進行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概括化理論。演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動。1正反例呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。1正確使用正反例，包括哪些步驟？ ●提供多個例子?！袷褂门c所定義的概念無關(guān)的多樣化例子。●使用含有該概念某些層面的反例。解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征。1在間接教學法中，問題的作用在于指導學生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。1間接教學過程中，使用某些問題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦●展現(xiàn)需要解決的矛盾 ●探索更深、更徹底的回答 ●將討論擴展到新領(lǐng)域 ●將責任傳給全班同學1學生的觀點可以被用來激發(fā)學生興趣，圍繞學生的問題組織學科內(nèi)容，根據(jù)學生個體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對學科的積極態(tài)度。因為這些目標不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學生的觀點來促進推理、解決問題和批判性思考。1以學生為中心的學習，有時被稱為“非指導性發(fā)現(xiàn)學習”，允許學生選擇學習經(jīng)驗的形式和材料。這適于獨立性地進行實驗、研究項目、自然科學項目和證明。然而，為確保學生觀點的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進行預先組織和指導。1間接教學過程中，當你給學生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學可以建議他作一些必要的改進時，學生的自我評價回答就出現(xiàn)了。學生最容易以生生師交流的形式進行自我評價，在這過程中，你鼓勵學生對他們自己或彼此的回答的精確性進行評論和思考。1小組討論使得學生在大范圍的學生中連續(xù)的反應(yīng)進行交流。在這些交流活動 中，只有偶爾為了復習或總結(jié)時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進展，并且在必要時為小組討論重新定向。1用于討論的最好是課本和練習冊所沒有正式組織好，而且學生對之沒有形成高度一致認識的話題。在討論中，你的調(diào)節(jié)職責包括哪些活動？ ●為學生制定討論目標●提供可能需要的新的或更精確的信息 ●復習、總結(jié)和講述觀點和事實 ●使觀點和信息重新回到討論的目標2小組的意見越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會概念和理論的能力越強，你對小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。2教師通常一并使用直接和間接教學法，你不要使用一種而排除另一種，因為每種皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實、規(guī)則和動作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。第七章 提問策略什么是“問題”一、判斷題最基本的提問順序是：組織、激發(fā)、反應(yīng)。（√）識記型問題在回答時不需要認知思考過程，而理解型問題需要。（√）學生解決應(yīng)用型問題須依靠當初的上下文和當初的內(nèi)容。（）如果你教的是概念、模式、抽象理論，那么你應(yīng)該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。（√）對于忘記做家庭作業(yè)的學生，有意問他一個家庭作業(yè)上的問題是一種懲罰。（√）二、簡答題什么是有效的問題?有效問題是，使學生能夠積極組織答案并因此而積極參與學習過程的問題。三、論述題提問的七個具體目的是什么?用你自已的教學內(nèi)容來給每一個舉出例子。獲得興趣和注意，診斷和檢查，復述具體事實或信息，管理的，鼓勵較高水平思維過程，組織和重新指導學習，允許感情的流露。（舉例略）第八章 自主學習自主學習元認知一、判斷題自主學習既是一種教學方法,又是一種學習方法.（√）元認知指的是這樣的心理過程,它們可以幫助學生對所學內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶的思維反思（√）如果你的回應(yīng)使學生產(chǎn)生不準確但有意義的回答,那么互動將會回到不友善的狀態(tài).()理解監(jiān)控策略是學生通過在上課期間不斷檢測自已的進展來評估他們理解情況的一種策略.（√）二、簡答題什么叫教師調(diào)節(jié)？你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是什么？為了適合個性化的學習需要，你對內(nèi)容的流速及復雜性所進行的現(xiàn)場調(diào)節(jié)稱為教師調(diào)節(jié)。你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是，調(diào)節(jié)指導性對話以幫助學生重新調(diào)整他們的學習，從而使他們向預期的結(jié)果靠攏。三、論述題要向某個個體學習者教授自主學習的技能，應(yīng)采取什么步驟？什么樣的學生行為會使你決定花費額外時間來教授這些技能？A、提供新的學習任務(wù)。B、要求學生解釋他是如何完成學習任務(wù)和（如，掌握內(nèi)容）。C、提供學能嘗試新方法的學習任免。D、當學生正在學習新材料之時塑造自我提問行為。E、淡化你作為督促者的角色，提供又一次練習機會。F、通過提問有關(guān)理解的情況，核實結(jié)果。第九章 合作學習與合作過程自主學習和合作學習有哪兩種基本目標相同？（1）學生投入到學習活動中。（2）促進更高、更復雜類型的思考。在你的課堂教學里，建立合作任務(wù)結(jié)構(gòu)需要哪五步？ A、將任務(wù)具體化 B、組織任務(wù) C、教授合作的過程 D、督促小組表現(xiàn) E、簡要說明花最少時間完成一個具體目標，這樣的合作學習小組的人數(shù)大約有多少？你能想像這樣一種情景：合作學習小組可以小一點，或大一點，而其職能有效運轉(zhuǎn)？4~5人合作學習結(jié)束后，可用什么活動來進行總結(jié)？你愿意在你的課堂里使用哪一種？（1）公開地談?wù)撚嘘P(guān)小組的工作情況。（2）尋求怎樣提高過程的建議。（3）得到預先任命的觀察者的意見。第十章 課堂管理一、判斷題和學生發(fā)展信任關(guān)系，作為課堂管理的起點，對教師是十分重要的。（對）教師可追求的五種社會權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎勵權(quán)力，強制權(quán)力。（對）獎勵權(quán)力是課堂中有效的工具，它能取代參照物權(quán)威和專家權(quán)威。（錯）課堂的社會氣氛可從權(quán)威主義到放任主義之間波動。（對）成功的小組所經(jīng)歷的四個階段，即風暴，形成，規(guī)范，作業(yè)。（錯）組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌，椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。（對）二、簡答題什么是你能在課堂里采用的傳達不同水平的權(quán)威的三中角色？這三種角色的每一種怎樣在學生觀點的表達、師生談話的比重、反應(yīng)的自發(fā)性以及功能上發(fā)生變化？（獨立的信息提供者（主管），學生觀點的轉(zhuǎn)述者或總結(jié)者，在創(chuàng)造思想和解決問題時與學生是相同的伙伴；學生觀點，學生談話，自發(fā)性將從前者到后者增加。）舉幾個課堂活動的例子，它們會導致①競爭性的②合作的③個體主義的課堂氣氛。(A、操作和練習B、小組討論 C、座位作業(yè))在轉(zhuǎn)換過程中有助于避免淘氣行為的四種教學實踐是什么？你認為哪一種你會用得最多?(A、不許談天B、不許超過必要的時間C、根據(jù)需要花費的時間，而非需完成的練習來做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)如果你在一個多元文化或異質(zhì)的班級里教學，你會嘗試什么方法來連接不同的文化或在不同的階級形成一個富有成效的，有凝聚力的班級？(營造一個公開而沒有風險的氣氛。按學生的興趣和需要安排授課。允許與學生文化相宜的活動和責任。)第十一章 課堂秩序和紀律一、判斷題“你總是在門口聊天，遲進教室?！倍皇钦f，“我們都應(yīng)該在鈴響前坐在座位上?！边@是在表達明智的信息。（錯）絕大多數(shù)紀律問題都是低強度，持續(xù)性的，并且與那種較大的，嚴重的事件有關(guān)。（錯）行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強化來改變或矯正行為。（對）課堂上發(fā)生的某些違紀行為是無意中通過強化而增加了發(fā)生的可能性，因為學生所感受的違規(guī)行為的后果是理想的。（對）兩三次警告后，應(yīng)該實施懲罰。（對）肉體懲罰對消除違規(guī)行為沒有什么效果。（對）二、簡答題什么是開發(fā)一項課堂管理計劃的六種標準？（A、建立良性關(guān)系B、防止注意力渙散和逃逸工作C、迅速而不張揚地重新校正不良行為D、制止頑固的、長期的不良行為E、教授自我控制F、尊重文化差異）你可能怎樣同時采用正強化和負強化來制止某學生不斷講話？試舉例說明。（正強化：在理性行為之后立刻給予獎勵。負強化：當理想行為出現(xiàn)時，終止不愉快的狀態(tài)。）試舉課堂教學中具體一例，說明在哪兩種情況下運用懲罰最為奏效。（在實施懲罰的時刻向?qū)W生說明理想行為，并且與獎勵配套使用。例略）舉行教師家長座談會的兩個目標是什么？還可能有其他什么目標？（A、獲得父母的支持，使他們承擔一部分紀律管理過程的責任。B、設(shè)計在家庭和學校解決問題的行動計劃。其他目標略）第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗 第十三章 評估學生：表現(xiàn)捍衛(wèi)檔案評價簡答：鮑里奇提出的常模參照測驗和校際參照測試具體內(nèi)容是什么？ 評估學生的進展取決于教師的目的：常模參照測驗（NRT）所揭示的是學生在群體中相比較而言的地位或等級，之所以稱之為常模參照測驗，是因為這種測驗將一位學生的表現(xiàn)同常模群體的表現(xiàn)進行比較（一個大的、有代表性的學生群體）。當教師需要將一個學生的表現(xiàn)與相同年級或同齡學生相對比時，這種測驗取得的信息是有用的。校際參照測驗（CRT）揭示出學生的一項技術(shù)或一組技術(shù)的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測驗，是因為該測驗將學生的表現(xiàn)同一個絕對的標準，即所謂的“校際”進行對比（如75%的正確率）。這樣的信息有助于教師判斷一位學生是否需要更多的指導來達到一種或一組技能。判斷：從學生的檢測分數(shù)完全可以能反映出學生對知識掌握的程度。（）簡答：鮑里奇對檢測題中是非判斷題的設(shè)計提出什么建議？建議有：在學生開始答題前，清楚地告訴他們怎樣標出正確或錯誤記號；編寫準確無誤的且不帶限制條件的正確陳述或錯誤陳述，避免出現(xiàn)模棱兩可的試題，給學生誤導；讓真言陳述和假言陳述保持大致相同的長度，確保真言題和假言題數(shù)量大致均衡；避免使用雙重否定的陳述；避免出現(xiàn)不確定程度的術(shù)語（如：大、長時間、有規(guī)律地）或絕對性術(shù)語（如：從不、僅僅、總是）；在試題的編排上要避免讓學生感覺到有規(guī)律的編排方式；不要在沒有核實上下文情境的情況下，直接從課文中取出一段陳述。簡答：增加檢測的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測—復測、更替形式、內(nèi)部一致性。前測—復測是恰如其分的測評信度的方法。教師對同一位個體兩次測驗，判斷相互關(guān)系——前面一組得分和第二組得分的相互關(guān)系。更替形式測試是指如果教師手頭有一項測驗的兩套相等的試題，教師能夠運用這兩套試題來評估該測驗的可信度。教師對一組學生實施這兩套測試，判斷兩組分數(shù)之間的關(guān)系。因為兩套試題題目不同而內(nèi)容相似，這種測評消除了在前測—復測評估信度中的記憶和練習所導致的問題。同一學生若在假定測量相同行為的兩套題得分差異極大，則說明該測驗不可信。運用這種方法測量可信度，必須擁有兩套相等的測驗題，并且教師必須盡可能在近似相等的條件下、在大約相同的時間內(nèi)實施測驗。如果測驗測量一個單個基本原理，那么可以有理由認為如果一個人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。也就是說，題目應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，測驗應(yīng)該具有內(nèi)部一致性。如果是這種情況，那么該測驗的可信度能夠通過內(nèi)部一致性方法進行測量。鮑里奇所說的標準化測驗就是指用只含判斷、選擇、填空題型的試卷檢測。（）鮑里奇提出的表現(xiàn)測驗時什么？一線教師如何進行表現(xiàn)測驗？表現(xiàn)測驗是基于學生表現(xiàn)的一種評價方法，它運用直接學習測量，要求學習者分析、解題、實驗、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產(chǎn)產(chǎn)品。表現(xiàn)測驗不僅能夠評價較高水平的認知技能，而且能夠評價非認知的學習結(jié)果，如自我指導、同他人共事的能力以及社會意識。表現(xiàn)