【正文】 學習元認知一、判斷題自主學習既是一種教學方法,又是一種學習方法.（√）元認知指的是這樣的心理過程,它們可以幫助學生對所學內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶的思維反思（√）如果你的回應使學生產(chǎn)生不準確但有意義的回答,那么互動將會回到不友善的狀態(tài).()理解監(jiān)控策略是學生通過在上課期間不斷檢測自已的進展來評估他們理解情況的一種策略.（√）二、簡答題什么叫教師調(diào)節(jié)？你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是什么？為了適合個性化的學習需要，你對內(nèi)容的流速及復雜性所進行的現(xiàn)場調(diào)節(jié)稱為教師調(diào)節(jié)。（√）對于忘記做家庭作業(yè)的學生，有意問他一個家庭作業(yè)上的問題是一種懲罰。第七章 提問策略什么是“問題”一、判斷題最基本的提問順序是：組織、激發(fā)、反應。在這些交流活動 中，只有偶爾為了復習或總結時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進展，并且在必要時為小組討論重新定向。然而，為確保學生觀點的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進行預先組織和指導。1間接教學過程中，使用某些問題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦●展現(xiàn)需要解決的矛盾 ●探索更深、更徹底的回答 ●將討論擴展到新領域 ●將責任傳給全班同學1學生的觀點可以被用來激發(fā)學生興趣，圍繞學生的問題組織學科內(nèi)容，根據(jù)學生個體需要而調(diào)整有關反饋，激發(fā)對學科的積極態(tài)度。●使用與所定義的概念無關的多樣化例子。歸納始于對一組有限的資料所進行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概括化理論。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。在間接教學過程中，學生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。1運用獨立練習和家庭作業(yè)，使回答準確率，從有指導練習和反饋時的60%—80%，提高到每周和每月回時的大約95%。1回顧、再解釋和提示在學生回答的準確率達到80%以前是有效的，過了這一百分點，就要簡化糾正過程，指導學生學習個性化材料。對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復，并很快重述正確答案所需要的事實、規(guī)則或步驟?！癫还軐W生是否舉手都點名叫他們回答。每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問答形式讓學生鑒別出難的家庭作業(yè)。事實、規(guī)則和動作序列可以通過被稱為直接教學模式的過程來最有效地獲得。類型2的教學活動超越事實、規(guī)則和序列，幫助學習者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識別出不能輕易模仿或記憶的答案。學習的兩種寬泛劃分是事實、規(guī)則和動作序列的學習（類型1），與概念、模式和抽象概念的學習（類型2）。十七、指出提供反饋和評估行為這兩個教學事件如何隨著下面兩個方面有所變化：（1）提供反饋的評估特性，（2）給出反饋的時間間隔大小。十五、界定出一個或若干教學事件，對于它（們）來說，學生成功這一關鍵行為最重要。你認為在你所教的年級水平或內(nèi)容領域中哪一個會最為重要？能力分組、同輩指導、學習中心、回顧、跟蹤材料。情感的：價值化、組織化、性格化。在必要的地方重新安排或增加課時內(nèi)容，從而在需要的時候提供與任務相關的先前知識。六、用自己的話解釋，在單元計劃中如何運用等級和與任務相關的先前知識兩個概念？等級幫我們看清個別課時結果和單元結果之間的關系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時。四、什么是垂直單元計劃？什么的水平單元計劃？單元垂直計劃安排，是強調(diào)課時內(nèi)容的等級關系，以及與任務相關的先前知識（序列）。第四章 單元和課時計劃一、準備課時計劃時要考慮哪五個方面問題？了解目的和目標，了解學習者，了解學科材料內(nèi)容和組織，了解教學方法，了解隱含知識。比起較復雜的行為，較不復雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。情感領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為接受、反應、價值化、組織和個性化。十、明確規(guī)定條件是怎么幫助學生學習和準備考試的？ 通過確定行為測驗時的條件，可以指導學生怎樣學和學什么。六、編寫好的行為目標有哪三個部分？可觀察的行為，觀察時的條件，展示的熟練水平。行為目標的作用：（1）把教學集中在一個具有可觀察結果的確切的目標上；（2）界定出在什么條件下學習能夠發(fā)生；（3）明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。目的是界定出學生從你的教學中能學到什么，從而鼓勵和激發(fā)學生。隱蔽地對你有偏見并出于相對位置的學生，再與各對中的每一個進行互動。要理解學校—家庭聯(lián)系紐帶的多樣性，尊重家庭對學校事務參與程度的偏好。承認美國家庭的變化。它有場依存和場獨立的特征。狀態(tài)焦慮是一種與特定環(huán)境狀況相聯(lián)系的害怕或受到威脅的體驗。七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？他認為：那些以前被認為是自遺傳、不可改變的智力特征，實際上能夠通過教學來改善。環(huán)境主義者相信各群體之間智商分數(shù)的差異可以歸因于社會階層或環(huán)境差異。二、為什么要注意個體差異？通過認識個別差異，你可以幫助學習者利用他們自己的學習經(jīng)驗，獲得意義和理解，有了這些知識，你就能把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協(xié)調(diào)起來當你向學生提供有關成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象三、作為有效教師，你會在課堂上用哪兩種方式運用個體差異的知識？把教學方法和個別學習需要相匹配理解個別學習者學業(yè)成就背后的原因。是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述。教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容的語言，可以稱為組織結構；另一種組織方法是使用強調(diào)。是指學生理解和準確完成練習的比率，把60%70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。指把多少課題時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生的注意力的特殊習慣。第一篇：教師必讀書[范文模版]教師必讀書：有效教學方法（美）鮑里奇第一章 有效教師一、什么是有效教師？有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙多樣化教學。引導學生投入學習過程。三、與有效教學有關的一些輔助行為利用學生的思想和力量。提問。教師影響。四、什么是適應性教學？學習者在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大差異，讓眾多學習者達到共同的教學目標的方法。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環(huán)境。此為還認為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。一定程度的狀態(tài)焦慮對學習是有必要的，分數(shù)、報告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適的水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學生投入學習過程。十二、學習風格中的文化差異：一些警告注意思維定勢注意群體內(nèi)差異在多樣化的課堂里可能更難以實施具有文化針對性的教學文化上的應對性關注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規(guī)”上。用授權式而不是赤字模式來看待父母的參與。十五、據(jù)加涅和柏林納，在你與學生的互動中可能有許多類型的偏見，舉出四個。在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學生。目標是向學生傳達需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達到怎樣的熟練水平。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學中發(fā)生。七、從歷史觀點來看，為什么會出現(xiàn)行為目標這個概念？因為教師傾向于把注意力集中在自己和教學任務上，有時就會忽略對學生的影響。十一、在努力確定行為目標所包含的條件時，哪一點考慮最為重要，它應該作為你確定行為目標的指南嗎？條件與在現(xiàn)實生活中執(zhí)行該行為時的條件的相似程度。動作技能領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。執(zhí)行一個領域中的行為，可能需要同時完成其他領域中的一個或多個行為。二、計劃過程中有哪四種主要活動？確立教學目標，界定學習者的需要，選擇和組織內(nèi)容。單元水平計劃安排，是強調(diào)包含跨學科知識的主題，傳達出把世界不同方面結合在一起的關系和模式。教師使用與任務相關的先前學習內(nèi)容，鑒別出教授單元結果所需的恰當?shù)恼n時序列。八、水平計劃的三個活動是什么？確定一個跨學科主題包含跨學科的知識體界定出把世界不同方面結合起來的關系和模式。動作技能：精確、連接、自動化。十三、說出課時計劃中敘述到的七個教學事件的名稱？吸引注意、告知學習者目標、激發(fā)學生回憶前提學習內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為。評估行為。提供反饋：即時而且非評價性的。類型1 的結果一般來說代表認知、情感和動作技能領域中復雜水平較低的行為；而類型2的結果經(jīng)常代表這幾個領域中復雜水平較高的行為。類型2的結果可能有許多“正確答案。這一模式主要是以教師為中心；事實、規(guī)則和動作序列以講演——朗誦方式傳遞給學生，其中涉及大量的教師談話，問與答，回顧與練習，以及對學生錯誤的迅速糾正?！癯闃訖z查部分學生，看看全班的理解情況?！袷孪葴蕚鋯栴}，隨機讓學生回答。對于由于粗心而出錯的回答，指出回答是錯誤的，并很快轉向下一個學生，不加過多評論。1設計獨立練習，從而讓學習者把事實和規(guī)則組合成動作序列，并使它與現(xiàn)實生活中的應用越來越相似。1在多元文化課堂里，可以通過下列方法促進學生的投入：認可學習者的獨特回答，降低競爭，促進同輩互動，傳達出培養(yǎng)之情和關心感。普遍性原理幫助學生對不同的刺激作出相同的反應，因此提高事實、規(guī)則和動作序列的適用范圍。間接教學法提供了激發(fā)概括化和辨別活動的教學策略，從而形成概念、模式和抽象理論。演繹是將原則或一般性原理應用于具體事件的推理活動?！袷褂煤性摳拍钅承用娴姆蠢Ｒ驗檫@些目標不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學生的觀點來促進推理、解決問題和批判性思考。1間接教學過程中，當你給學生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學可以建議他作一些必要的改進時，學生的自我評價回答就出現(xiàn)了。1用于討論的最好是課本和練習冊所沒有正式組織好，而且學生對之沒有形成高度一致認識的話題。（√）識記型問題在回答時不需要認知思考過程，而理解型問題需要。（√）二、簡答題什么是有效的問題?有效問題是，使學生能夠積極組織答案并因此而積極參與學習過程的問題。你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是，調(diào)節(jié)指導性對話以幫助學生重新調(diào)整他們的學習，從而使他們向預期的結果靠攏。D、當學生正在學習新材料之時塑造自我提問行為。（2）促進更高、更復雜類型的思考。第十章 課堂管理一、判斷題和學生發(fā)展信任關系，作為課堂管理的起點，對教師是十分重要的。（對）成功的小組所經(jīng)歷的四個階段，即風暴，形成，規(guī)范，作業(yè)。(A、操作和練習B、小組討論 C、座位作業(yè))在轉換過程中有助于避免淘氣行為的四種教學實踐是什么？你認為哪一種你會用得最多?(A、不許談天B、不許超過必要的時間C、根據(jù)需要花費的時間，而非需完成的練習來做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)如果你在一個多元文化或異質(zhì)的班級里教學，你會嘗試什么方法來連接不同的文化或在不同的階級形成一個富有成效的，有凝聚力的班級？(營造一個公開而沒有風險的氣氛?！倍皇钦f，“我們都應該在鈴響前坐在座位上。（對）課堂上發(fā)生的某些違紀行為是無意中通過強化而增加了發(fā)生的可能性，因為學生所感受的違規(guī)行為的后果是理想的。（正強化：在理性行為之后立刻給予獎勵。例略）舉行教師家長座談會的兩個目標是什么？還可能有其他什么目標？（A、獲得父母的支持，使他們承擔一部分紀律管理過程的責任。校際參照測驗（CRT）揭示出學生的一項技術或一組技術的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測驗，是因為該測驗將學生的表現(xiàn)同一個絕對的標準，即所謂的“校際”進行對比（如75%的正確率）。簡答：增加檢測的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測—復測、更替形式、內(nèi)部一致性。教師對一組學生實施這兩套測試，判斷兩組分數(shù)之間的關系。如果測驗測量一個單個基本原理，那么可以有理由認為如果一個人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。（）鮑里奇提出的表現(xiàn)測驗時什么？一線教師如何進行表現(xiàn)測驗？表現(xiàn)測驗是基于學生表現(xiàn)的一種評價方法，它運用直接學習測量，要求學習者分析、解題、實驗、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產(chǎn)產(chǎn)品。教師閱讀推薦書目100種（2004版）基 礎 篇（30部）1, 《論語譯注》, 楊伯峻譯注, 中華書局1980年版2, 《學記評注》, 高時良編撰, 人民教育出版社1983年版3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版4, 《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版5, 《大教學論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版6, 《普通教育學：教育學講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版7, 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