【正文】 學(xué)習(xí)元認(rèn)知一、判斷題自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法,又是一種學(xué)習(xí)方法.（√）元認(rèn)知指的是這樣的心理過程,它們可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶的思維反思（√）如果你的回應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生不準(zhǔn)確但有意義的回答,那么互動將會回到不友善的狀態(tài).()理解監(jiān)控策略是學(xué)生通過在上課期間不斷檢測自已的進(jìn)展來評估他們理解情況的一種策略.（√）二、簡答題什么叫教師調(diào)節(jié)？你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是什么？為了適合個性化的學(xué)習(xí)需要，你對內(nèi)容的流速及復(fù)雜性所進(jìn)行的現(xiàn)場調(diào)節(jié)稱為教師調(diào)節(jié)。（√）對于忘記做家庭作業(yè)的學(xué)生，有意問他一個家庭作業(yè)上的問題是一種懲罰。第七章 提問策略什么是“問題”一、判斷題最基本的提問順序是：組織、激發(fā)、反應(yīng)。在這些交流活動 中，只有偶爾為了復(fù)習(xí)或總結(jié)時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進(jìn)展，并且在必要時為小組討論重新定向。然而，為確保學(xué)生觀點的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進(jìn)行預(yù)先組織和指導(dǎo)。1間接教學(xué)過程中，使用某些問題的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦●展現(xiàn)需要解決的矛盾 ●探索更深、更徹底的回答 ●將討論擴展到新領(lǐng)域 ●將責(zé)任傳給全班同學(xué)1學(xué)生的觀點可以被用來激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞學(xué)生的問題組織學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對學(xué)科的積極態(tài)度?！袷褂门c所定義的概念無關(guān)的多樣化例子。歸納始于對一組有限的資料所進(jìn)行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概括化理論。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。在間接教學(xué)過程中，學(xué)生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。1運用獨立練習(xí)和家庭作業(yè)，使回答準(zhǔn)確率，從有指導(dǎo)練習(xí)和反饋時的60%—80%，提高到每周和每月回時的大約95%。1回顧、再解釋和提示在學(xué)生回答的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以前是有效的，過了這一百分點，就要簡化糾正過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化材料。對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復(fù)，并很快重述正確答案所需要的事實、規(guī)則或步驟?！癫还軐W(xué)生是否舉手都點名叫他們回答。每日回顧和檢查的技巧包括下列哪些？ ●以問答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)。事實、規(guī)則和動作序列可以通過被稱為直接教學(xué)模式的過程來最有效地獲得。類型2的教學(xué)活動超越事實、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識別出不能輕易模仿或記憶的答案。學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實、規(guī)則和動作序列的學(xué)習(xí)（類型1），與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。十七、指出提供反饋和評估行為這兩個教學(xué)事件如何隨著下面兩個方面有所變化：（1）提供反饋的評估特性，（2）給出反饋的時間間隔大小。十五、界定出一個或若干教學(xué)事件，對于它（們）來說，學(xué)生成功這一關(guān)鍵行為最重要。你認(rèn)為在你所教的年級水平或內(nèi)容領(lǐng)域中哪一個會最為重要？能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、回顧、跟蹤材料。情感的：價值化、組織化、性格化。在必要的地方重新安排或增加課時內(nèi)容，從而在需要的時候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知識。六、用自己的話解釋，在單元計劃中如何運用等級和與任務(wù)相關(guān)的先前知識兩個概念？等級幫我們看清個別課時結(jié)果和單元結(jié)果之間的關(guān)系，還幫我們鑒別出不大不小剛好合適的課時。四、什么是垂直單元計劃？什么的水平單元計劃？單元垂直計劃安排，是強調(diào)課時內(nèi)容的等級關(guān)系，以及與任務(wù)相關(guān)的先前知識（序列）。第四章 單元和課時計劃一、準(zhǔn)備課時計劃時要考慮哪五個方面問題？了解目的和目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者，了解學(xué)科材料內(nèi)容和組織，了解教學(xué)方法，了解隱含知識。比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和個性化。十、明確規(guī)定條件是怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備考試的？ 通過確定行為測驗時的條件，可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)和學(xué)什么。六、編寫好的行為目標(biāo)有哪三個部分？可觀察的行為，觀察時的條件，展示的熟練水平。行為目標(biāo)的作用：（1）把教學(xué)集中在一個具有可觀察結(jié)果的確切的目標(biāo)上；（2）界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生；（3）明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。目的是界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵和激發(fā)學(xué)生。隱蔽地對你有偏見并出于相對位置的學(xué)生，再與各對中的每一個進(jìn)行互動。要理解學(xué)?！彝ヂ?lián)系紐帶的多樣性，尊重家庭對學(xué)校事務(wù)參與程度的偏好。承認(rèn)美國家庭的變化。它有場依存和場獨立的特征。狀態(tài)焦慮是一種與特定環(huán)境狀況相聯(lián)系的害怕或受到威脅的體驗。七、斯騰伯格的智力理論指的是什么？他認(rèn)為：那些以前被認(rèn)為是自遺傳、不可改變的智力特征，實際上能夠通過教學(xué)來改善。環(huán)境主義者相信各群體之間智商分?jǐn)?shù)的差異可以歸因于社會階層或環(huán)境差異。二、為什么要注意個體差異？通過認(rèn)識個別差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得意義和理解，有了這些知識，你就能把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就次話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象三、作為有效教師，你會在課堂上用哪兩種方式運用個體差異的知識？把教學(xué)方法和個別學(xué)習(xí)需要相匹配理解個別學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就背后的原因。是指教師用來鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容的語言，可以稱為組織結(jié)構(gòu)；另一種組織方法是使用強調(diào)。是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，把60%70%的時間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。指把多少課題時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生的注意力的特殊習(xí)慣。第一篇：教師必讀書[范文模版]教師必讀書：有效教學(xué)方法（美）鮑里奇第一章 有效教師一、什么是有效教師？有效教師，他必須像所羅門王那樣高明，像西蒙多樣化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。三、與有效教學(xué)有關(guān)的一些輔助行為利用學(xué)生的思想和力量。提問。教師影響。四、什么是適應(yīng)性教學(xué)？學(xué)習(xí)者在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大差異，讓眾多學(xué)習(xí)者達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法。遺傳主義者相信決定智力的注意因素是遺傳而不是環(huán)境。此為還認(rèn)為不僅智力是可教的，而且課堂正是堂堂正正教授的場所。一定程度的狀態(tài)焦慮對學(xué)習(xí)是有必要的，分?jǐn)?shù)、報告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適的水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。十二、學(xué)習(xí)風(fēng)格中的文化差異：一些警告注意思維定勢注意群體內(nèi)差異在多樣化的課堂里可能更難以實施具有文化針對性的教學(xué)文化上的應(yīng)對性關(guān)注，可能使人不再把注意力集中在“熟練的常規(guī)”上。用授權(quán)式而不是赤字模式來看待父母的參與。十五、據(jù)加涅和柏林納，在你與學(xué)生的互動中可能有許多類型的偏見，舉出四個。在課堂筆記做筆記，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學(xué)生。目標(biāo)是向?qū)W生傳達(dá)需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為必須達(dá)到怎樣的熟練水平。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。七、從歷史觀點來看，為什么會出現(xiàn)行為目標(biāo)這個概念？因為教師傾向于把注意力集中在自己和教學(xué)任務(wù)上，有時就會忽略對學(xué)生的影響。十一、在努力確定行為目標(biāo)所包含的條件時，哪一點考慮最為重要，它應(yīng)該作為你確定行為目標(biāo)的指南嗎？條件與在現(xiàn)實生活中執(zhí)行該行為時的條件的相似程度。動作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。執(zhí)行一個領(lǐng)域中的行為，可能需要同時完成其他領(lǐng)域中的一個或多個行為。二、計劃過程中有哪四種主要活動？確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，選擇和組織內(nèi)容。單元水平計劃安排，是強調(diào)包含跨學(xué)科知識的主題，傳達(dá)出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。教師使用與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，鑒別出教授單元結(jié)果所需的恰當(dāng)?shù)恼n時序列。八、水平計劃的三個活動是什么？確定一個跨學(xué)科主題包含跨學(xué)科的知識體界定出把世界不同方面結(jié)合起來的關(guān)系和模式。動作技能：精確、連接、自動化。十三、說出課時計劃中敘述到的七個教學(xué)事件的名稱？吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為。評估行為。提供反饋：即時而且非評價性的。類型1 的結(jié)果一般來說代表認(rèn)知、情感和動作技能領(lǐng)域中復(fù)雜水平較低的行為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個領(lǐng)域中復(fù)雜水平較高的行為。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案。這一模式主要是以教師為中心；事實、規(guī)則和動作序列以講演——朗誦方式傳遞給學(xué)生，其中涉及大量的教師談話，問與答，回顧與練習(xí)，以及對學(xué)生錯誤的迅速糾正?！癯闃訖z查部分學(xué)生，看看全班的理解情況?！袷孪葴?zhǔn)備問題，隨機讓學(xué)生回答。對于由于粗心而出錯的回答，指出回答是錯誤的，并很快轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生，不加過多評論。1設(shè)計獨立練習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者把事實和規(guī)則組合成動作序列，并使它與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用越來越相似。1在多元文化課堂里，可以通過下列方法促進(jìn)學(xué)生的投入：認(rèn)可學(xué)習(xí)者的獨特回答，降低競爭，促進(jìn)同輩互動，傳達(dá)出培養(yǎng)之情和關(guān)心感。普遍性原理幫助學(xué)生對不同的刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實、規(guī)則和動作序列的適用范圍。間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動。●使用含有該概念某些層面的反例。因為這些目標(biāo)不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學(xué)生的觀點來促進(jìn)推理、解決問題和批判性思考。1間接教學(xué)過程中，當(dāng)你給學(xué)生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時，學(xué)生的自我評價回答就出現(xiàn)了。1用于討論的最好是課本和練習(xí)冊所沒有正式組織好，而且學(xué)生對之沒有形成高度一致認(rèn)識的話題。（√）識記型問題在回答時不需要認(rèn)知思考過程，而理解型問題需要。（√）二、簡答題什么是有效的問題?有效問題是，使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。你在教師調(diào)節(jié)過程中的作用是，調(diào)節(jié)指導(dǎo)性對話以幫助學(xué)生重新調(diào)整他們的學(xué)習(xí)，從而使他們向預(yù)期的結(jié)果靠攏。D、當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)新材料之時塑造自我提問行為。（2）促進(jìn)更高、更復(fù)雜類型的思考。第十章 課堂管理一、判斷題和學(xué)生發(fā)展信任關(guān)系，作為課堂管理的起點，對教師是十分重要的。（對）成功的小組所經(jīng)歷的四個階段，即風(fēng)暴，形成，規(guī)范，作業(yè)。(A、操作和練習(xí)B、小組討論 C、座位作業(yè))在轉(zhuǎn)換過程中有助于避免淘氣行為的四種教學(xué)實踐是什么？你認(rèn)為哪一種你會用得最多?(A、不許談天B、不許超過必要的時間C、根據(jù)需要花費的時間，而非需完成的練習(xí)來做安排D、留給5分鐘和做出2分鐘警告)如果你在一個多元文化或異質(zhì)的班級里教學(xué)，你會嘗試什么方法來連接不同的文化或在不同的階級形成一個富有成效的，有凝聚力的班級？(營造一個公開而沒有風(fēng)險的氣氛。”而不是說，“我們都應(yīng)該在鈴響前坐在座位上。（對）課堂上發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無意中通過強化而增加了發(fā)生的可能性，因為學(xué)生所感受的違規(guī)行為的后果是理想的。（正強化：在理性行為之后立刻給予獎勵。例略）舉行教師家長座談會的兩個目標(biāo)是什么？還可能有其他什么目標(biāo)？（A、獲得父母的支持，使他們承擔(dān)一部分紀(jì)律管理過程的責(zé)任。校際參照測驗（CRT）揭示出學(xué)生的一項技術(shù)或一組技術(shù)的熟練水平或掌握度，之所以被稱為校際參照測驗，是因為該測驗將學(xué)生的表現(xiàn)同一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“校際”進(jìn)行對比（如75%的正確率）。簡答：增加檢測的可信度的方法有哪幾種？如何具體操作？ 方法有三種：前測—復(fù)測、更替形式、內(nèi)部一致性。教師對一組學(xué)生實施這兩套測試，判斷兩組分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。如果測驗測量一個單個基本原理，那么可以有理由認(rèn)為如果一個人能夠正確解答一道題，那么他正確解答其他的、相似的題目的可能性增加了。（）鮑里奇提出的表現(xiàn)測驗時什么？一線教師如何進(jìn)行表現(xiàn)測驗？表現(xiàn)測驗是基于學(xué)生表現(xiàn)的一種評價方法，它運用直接學(xué)習(xí)測量，要求學(xué)習(xí)者分析、解題、實驗、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產(chǎn)產(chǎn)品。教師閱讀推薦書目100種（2004版）基 礎(chǔ) 篇（30部）1, 《論語譯注》, 楊伯峻譯注, 中華書局1980年版2, 《學(xué)記評注》, 高時良編撰, 人民教育出版社1983年版3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版4, 《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版5, 《大教學(xué)論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版6, 《普通教育學(xué)：教育學(xué)講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版7, 《教育漫話》,（英）約翰CD羅素著，馬家駒、賀霖譯, 世界知識出版社1992年版52, 《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版53, 《發(fā)現(xiàn)母親》, 王東華, 四川人民出版社1999年版54, 《窗邊的小豆豆》,（日）黑柳徹子著，, 南海出版公司2003年版55, 《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實》, 李洪濤, 云南人民出版社2001年版56, 《北大傳統(tǒng)與近代中國自由主義的先聲》, 劉軍寧主編, 中國人事出版社１９９８年57, 《教育的未來》, 溫世仁著, 三聯(lián)書店2001年版58, 《朱蘭質(zhì)量手冊》,（美）朱蘭著, 中國人民大學(xué)出版社2003年版59, 《執(zhí)行：如何完成任務(wù)的學(xué)問》,（美）拉里H圣吉著郭進(jìn)隆譯, 上海三聯(lián)書店2002年版實踐篇（20部）81, 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