【正文】 是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)，更會讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。例如在教學(xué)《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會浪費(fèi)時間，這就需要在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。隨文識字包括以下三方面：隨文正字音讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。(二)策略研究隨文識字，有效地降低識字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?！币虼?，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗，促其積極參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實效。四、問題的研究(一)理論學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識字寫字為重點(diǎn)，重視和落實朗讀訓(xùn)練。，讓學(xué)生在主動，積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語氣來。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。第一學(xué)段二、研究內(nèi)容：。第三篇：微型課題結(jié)題報告微型課題結(jié)題報告《低年級閱讀教學(xué)中字詞與學(xué)文之間的先后解決順序》南流小學(xué)語文課題組2011年2月一、問題的提出、自從加入幸福教育聯(lián)盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的閱讀教學(xué)中對先進(jìn)行識字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對字詞的掌握和省時高效。本課題在研究過程中將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結(jié)合。四、課題研究后的反思從閱讀教學(xué)的一面來說，在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語文教學(xué)，將會提高語文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會明顯提高其閱讀能力。３、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍更加深厚。三、研究成效：１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略?？勺寣W(xué)生進(jìn)行個性化欄目設(shè)計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。及時公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，予以表揚(yáng)，找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。組織閱讀交流，檢查閱讀效果學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。然后組織全班同學(xué)對作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。組織興趣小組，提升閱讀效果閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展?！睘榱颂岣哒n外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。配合教材閱讀，推薦閱讀書目學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實際推薦讀物，有目標(biāo)、有計劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類文體的佳作，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課內(nèi)外閱讀上易受情感的支配，課內(nèi)閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。讓學(xué)生隨時隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識的期望心理。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，讓學(xué)生可以隨時感受到名人名言的激勵。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。在研究的過程中及時記錄典型課例，調(diào)查聽課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計分析。二、研究過程與方法：（一）研究方法課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法。在許多國家和地，無論是政府還 1是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發(fā)展。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。２、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀備受各界的關(guān)注。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。第二篇：微型課題結(jié)題報告初中語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實踐研究的結(jié)題報告一、課題的提出１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價值一是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價機(jī)制。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的 “選擇性失聰”現(xiàn)象。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的?！倍嗝淳畹母爬ǎ疫B忙把這句詩寫上了黑板，并請陳銳迪給大家?guī)ёx了兩遍。它長大以后，獅子爸爸、獅子媽媽都死了，他沒了依靠，連食物都找不到，這時他很后悔，就像亡羊補(bǔ)牢里的那個放羊人一樣后悔已經(jīng)遲了。這時，我們班的張東陽把手舉得高高的，從他急切的眼神中似乎有什么與眾不同的想法。最讓我欣喜的是，有些孩子還學(xué)會了細(xì)心聆聽他人的表達(dá)然后站起來說：“我對他的意見有補(bǔ)充”“我覺得他說的有點(diǎn)問題??”“我?guī)退f清楚??”我還記得我上《兩只小獅子》一課時的這樣一個故事。同時，學(xué)生獲得五次這樣的贊揚(yáng)可以獲得一顆金色五星，五顆金色五星可以領(lǐng)取一張 “神奇的耳朵”的榮譽(yù)卡?！拔矣幸浑p神奇的耳朵”就是專門針對學(xué)生的課堂傾聽設(shè)置的一項評選活動。需要注意的是，在學(xué)生評價時，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正、補(bǔ)充?！睂W(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的發(fā)言作一個評價。針對這種情況，我則有意識地 “設(shè)疑布陣”，“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽懂了嗎？”接著我會讓發(fā)言的同學(xué)再說一遍，這樣就會引起孩子們的足夠重視。課堂上，我還盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。學(xué)生可以反駁老師的意見。注意有序性和學(xué)會謙讓。①老師說話時，大家聽，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反規(guī)則，沒有聽清老師的意思，任何同學(xué)不要提醒。讓學(xué)生聽差別不大的話語，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。通過這樣的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展 “合作精神”。（2）聽缺點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生聽優(yōu)點(diǎn)的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣；從說者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)是對他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。教師可以給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽。讓他們走上講臺去傾聽臺下同學(xué)們的發(fā)言，甚至是我的講話。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個展現(xiàn)個人思維的機(jī)會?！?《多元智能教與學(xué)的策略》)小學(xué)生的向師性強(qiáng)，教師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。學(xué)會傾聽，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。這顯然是一種比說教更巧妙的辦法。在這個案例中，我采用講故事這樣一個聰明的辦法，旁敲側(cè)擊提醒孩子們注意傾聽，既激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，更保護(hù)了孩子的自尊心。”這時，他們慚愧地低下了頭，教室里恢復(fù)了平靜。“因為過路人好心辦了壞事?！彼麄儺惪谕暤卣f。辦法雖好，可用多了也有不靈的時候，一天課堂上，班上有兩個極調(diào)皮的男孩竟然也學(xué)著我說 “小和尚”，或者干脆就大喊一聲“別