【正文】 請(qǐng)全校的語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷，得出了初步結(jié)論。這樣，我們的研究才更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。發(fā)放問(wèn)卷，查找問(wèn)題。三、研究的方法從課題名稱(chēng)就可看出我在本課題研究的過(guò)程中采取的是案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。”還指出 “語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)??多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣的晨讀課，說(shuō)什么也是跟不上新時(shí)代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀(jì)以“育人為本”的教育觀念。對(duì)于課文上的內(nèi)容，學(xué)生早已讀得熱情衰減，口角乏味。但讀來(lái)讀去，不外乎是語(yǔ)文課本上的幾篇文章。只可惜，在轟轟烈烈地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)、利用生活和社會(huì)中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)快樂(lè)無(wú)窮、奧妙無(wú)窮，開(kāi)啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿(mǎn)靈性的創(chuàng)造，從而提高識(shí)字的效果，為閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)的字多了，對(duì)孩子的課外閱讀帶來(lái)很大影響，他們?cè)絹?lái)越喜歡看書(shū)了，班中90%的小孩擁有家庭小書(shū)柜，還常常與家長(zhǎng)一起制作精美的讀書(shū)卡呢。五、成效與反思識(shí)字對(duì)于我校低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一件既快樂(lè)又輕松的事情，他們對(duì)識(shí)字始終保持著濃厚的興趣。這樣一邀請(qǐng)，孩子們便理解了“邀請(qǐng)”意思。孩子們都注意到了邀請(qǐng)別人得有禮貌，要用上禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，還要問(wèn)一下人家“好嗎”?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把?qǐng)”的意思，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請(qǐng)：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個(gè)邀請(qǐng)，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么邀請(qǐng)你們的。再把詞語(yǔ)回歸到句子當(dāng)中，把體會(huì)到的情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生的理解與感悟就更深一層了?！焙⒆觽凖R聲說(shuō)道?！??“是呀，烏鴉去過(guò)那么多地方找水喝，所以說(shuō)烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問(wèn)。”有的說(shuō)：“它可能去過(guò)樹(shù)林里找水喝。”時(shí)，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語(yǔ)的意思，必須要將字詞放回具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。”有的還說(shuō)：“小明太用力了，流下了兩滴汗?！庇械恼f(shuō)：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。怎么辦呢？”時(shí)，便學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字。初讀課文后，我把識(shí)字分散到各個(gè)句子中去，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個(gè)部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。我接著問(wèn)：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁。“小朋友，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于‘烏鴉’的故事”?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥(niǎo)的旁邊有一排牙齒。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。”“對(duì)呀，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說(shuō)。一個(gè)小孩說(shuō)：“小鳥(niǎo)的‘鳥(niǎo)’去掉一點(diǎn)就是‘烏’。課的開(kāi)始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥(niǎo)兒叫什么？孩子們異口同聲地說(shuō)：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過(guò)讀詞、看圖，孩子們認(rèn)識(shí)了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個(gè)字。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。一年級(jí)下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識(shí)記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語(yǔ)、編故事等等。”新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。例如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我讓孩子們先聽(tīng)聽(tīng)老師讀課文，要聽(tīng)準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。隨文識(shí)字包括以下三方面：隨文正字音讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。有了語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。(二)策略研究隨文識(shí)字，有效地降低識(shí)字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?！币虼耍鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效。四、問(wèn)題的研究(一)理論學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，重視和落實(shí)朗讀訓(xùn)練。，讓學(xué)生在主動(dòng)，積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語(yǔ)，而且不只會(huì)抄、會(huì)默，還能夠在口頭和書(shū)面表達(dá)中靈活運(yùn)用。第一學(xué)段二、研究?jī)?nèi)容：。第三篇：微型課題結(jié)題報(bào)告微型課題結(jié)題報(bào)告《低年級(jí)閱讀教學(xué)中字詞與學(xué)文之間的先后解決順序》南流小學(xué)語(yǔ)文課題組2011年2月一、問(wèn)題的提出、自從加入幸福教育聯(lián)盟以來(lái)，我校語(yǔ)文組積極開(kāi)展了教研沙龍，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中對(duì)先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對(duì)字詞的掌握和省時(shí)高效。本課題在研究過(guò)程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合。四、課題研究后的反思從閱讀教學(xué)的一面來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會(huì)明顯提高其閱讀能力。３、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍更加深厚。三、研究成效：１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略。可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化欄目設(shè)計(jì)如：個(gè)人小檔案，讀書(shū)