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正文內(nèi)容

微型課題結(jié)題資料目錄精選多篇-在線瀏覽

2024-11-09 18:45本頁(yè)面
  

【正文】 等等,可結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。創(chuàng)建成長(zhǎng)手冊(cè),積累閱讀成果建立學(xué)生的“讀書成長(zhǎng)冊(cè)”。每學(xué)期一本。2、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。4、老師更新觀念,語(yǔ)文教學(xué)水平有了更大的提高。通過(guò)從課內(nèi)到課外,從精讀到略讀、快讀,從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂(lè)性閱讀,從文本閱讀到名著閱讀,通過(guò)對(duì)閱讀策略的輔導(dǎo),將會(huì)使閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐產(chǎn)生更大的影響,建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系,豐富語(yǔ)文課程體系,開(kāi)發(fā)校本課程。調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的積極性,發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性;同時(shí)使教師更新觀念,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,樹立大語(yǔ)文觀,全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)這一問(wèn)題的先后順序上發(fā)生了歧義,為此引發(fā)了爭(zhēng)論,覺(jué)得這是一個(gè)有待研究證實(shí)的問(wèn)題,為此我們成立了此微型課題組。是依托課文來(lái)識(shí)字?還是著眼于閱讀課文?、學(xué)詞的基礎(chǔ),要培養(yǎng)識(shí)字的興趣,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。,并不斷訓(xùn)練、運(yùn)用和感悟,提高閱讀能力,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,低年級(jí)的閱讀教學(xué),要重視朗讀訓(xùn)練。三、研究目標(biāo):,關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài),以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。,建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式,提升語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平,提高課堂教學(xué)效益。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)展語(yǔ)文能力的基本策略。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。正如大教育家孔子所說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。隨文識(shí)字就是從文入手,學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的,而是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性,把生字、詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握,做到“字不離詞,詞不離句,句不離文”,對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候,隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正,加以提示或反復(fù)讀幾遍,例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。讀準(zhǔn)單個(gè)字音,再讀準(zhǔn)詞語(yǔ),再把詞語(yǔ)放進(jìn)課文讀。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來(lái),多讀幾遍,突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)隨文記字形《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字,降低識(shí)字的難度,鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字,這樣才能事半功倍。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。一下子,孩子們的小手“唰唰”地舉起來(lái)了?!蔽翼槃?shì)引導(dǎo)孩子們:“是呀,小鳥沒(méi)有了眼睛,只能看到什么呢?”“黑色的一片。“那‘鴉’字又可以用什么方法記住呢?”我繼續(xù)問(wèn)。有的說(shuō):“我用加一加的方法,‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’。”......真是有趣極了!看著孩子們興味盎然的樣子,我也迫不及待地把他們帶進(jìn)了“烏鴉喝水”的故事里。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板,讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題,并說(shuō)說(shuō)除了“喝水”,你還喝什么?孩子們七嘴八舌地說(shuō)著:“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門,什么都有?!本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)、想一想,孩子們很容易就把“喝”字記住了。如學(xué)到句子“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水??蓜e小看他們小小年紀(jì),他們想出的辦法可謂是層出不窮,有的說(shuō):“我用加一加的方法記,力字旁邊加兩點(diǎn)就是辦。”有的說(shuō):“我用猜字謎的方法,力字旁邊有一雙小手?!??要是識(shí)字是孩子們的一種負(fù)擔(dān)、一種折磨,他們還會(huì)有如此活躍的思維火花,想出如此讓我們驚喜的識(shí)字方法嗎?隨文解字義對(duì)于課文中的生字詞,除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形,還得理解其義。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課,學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。于是,我便讓孩子們想象烏鴉可能去過(guò)什么地方找水喝,他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想,有的說(shuō):“烏鴉可能去過(guò)大山里找水喝?!庇械挠终f(shuō):“它可能去過(guò)公園里找水喝?!皼](méi)有找到。“那你猜猜烏鴉這時(shí)的心情會(huì)怎樣?”孩子們又噼哩啪啦地說(shuō)開(kāi)了,“烏鴉會(huì)很難過(guò)”,“它會(huì)很著急,想快點(diǎn)兒找著水”,“它會(huì)很焦急”??沒(méi)有過(guò)多解釋,孩子們很輕松便理解了“到處”的意思,感受到了烏鴉著急的心情。又如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課,學(xué)習(xí)句子“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。請(qǐng)小朋友跟老師一起讀讀這個(gè)句子,好嗎?”孩子們都說(shuō)好,于是我們一起把句子快樂(lè)地讀了一遍。接著我讓孩子們用上剛才邀請(qǐng)別人的方法邀請(qǐng)自己的同伴一起讀句子。隨文識(shí)字的三個(gè)方面:隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的,這樣有效地降低了識(shí)字的難度,提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量,能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。從平時(shí)的檢測(cè)得知孩子們識(shí)字的正確率達(dá)96%以上。贊科夫說(shuō)過(guò):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮高度有效的作用。第四篇:微型課題結(jié)題報(bào)告)微 型 課 題 結(jié) 題 報(bào) 告馬塘小學(xué) 李佳榮一、問(wèn)題的提出晨讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平、深入領(lǐng)悟文章內(nèi)容其著重要作用 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),早晨讀書是一件很有必要的事。雖說(shuō)也是書聲朗朗或整齊有致。有限的內(nèi)容,單調(diào)的讀法,早已滿足不了學(xué)生的求知欲和新奇感。再怎么讀也讀不出什么***,什么新意來(lái)。小學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?哪些策略能夠真正提高小學(xué)生的朗讀水平呢?二、理論支持新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針,以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)目前初中語(yǔ)文早讀課存在的無(wú)序管理問(wèn)題,開(kāi)展全方位的改革實(shí)踐,以有效提高早讀課的效率,增加學(xué)生的語(yǔ)文積累,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,陶冶心靈。我著重從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究:一、對(duì)語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀及問(wèn)題開(kāi)展研究,并以此為依據(jù)制定研究方案,確定研究的方向。雖然我們對(duì)早讀課存在的問(wèn)題都比較清楚,但我們感覺(jué)還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查,才能
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