【正文】 驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質量（二）研究過程搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源營造讀書氛圍，增加讀書情趣。比如將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。要加大對小學生課外閱讀資料的投入。制定閱讀計劃，統(tǒng)籌閱讀安排開展高效課內外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā)，依據(jù)課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實可行的計劃，包括課內外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內外閱讀的前提。因此，一定要根據(jù)學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當?shù)狞c評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課內外書籍以尋求答案的興趣。葉圣陶先生認為：“課內外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。學習節(jié)選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《孤獨之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學了《香菱學詩》可讀讀《紅樓夢》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發(fā)，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學生上臺，通過不同風格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣與激情。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。創(chuàng)建成長手冊，積累閱讀成果建立學生的“讀書成長冊”。每學期一本。２、學生閱讀水平有了明顯提高。４、老師更新觀念，語文教學水平有了更大的提高。通過從課內到課外，從精讀到略讀、快讀，從學習性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導，將會使閱讀教學對學生閱讀實踐產生更大的影響，建構起“大閱讀教學”的體系，豐富語文課程體系，開發(fā)校本課程。調動了學生語文自學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉變教學方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。針對這一問題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭論，覺得這是一個有待研究證實的問題，為此我們成立了此微型課題組。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？、學詞的基礎，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。，并不斷訓練、運用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，低年級的閱讀教學，要重視朗讀訓練。三、研究目標：，關注學生語文學習狀態(tài)，以學法指導研究為核心，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生綜合素養(yǎng),促進學生最優(yōu)發(fā)展。，建構小學新閱讀教學模式，提升語文教師指導學生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學效益。探索指導學生掌握學習方法，發(fā)展語文能力的基本策略。課程標準在“教學建議”中也指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的語文教學情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨文識字就是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎是十分有益的。隨文正音就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出孩子們容易讀錯或讀不準的字音進行糾正，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。接著我便將課文中的難點生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點再往下學習隨文記字形《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。每個孩子都是一個獨立的個體，他們都有適合于自己的獨特的識記生字的方法。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學文當中。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了?！蔽翼槃菀龑Ш⒆觽儯骸笆茄剑▲B沒有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片?！澳恰f’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！保媸怯腥O了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進了“烏鴉喝水”的故事里。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有?！本瓦@樣引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。如學到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?？蓜e小看他們小小年紀，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點就是辦。”有的說：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手?！??要是識字是孩子們的一種負擔、一種折磨，他們還會有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識字方法嗎？隨文解字義對于課文中的生字詞，除了讀準其音、認清其形，還得理解其義。如教學《烏鴉喝水》一課，學習句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝。”有的又說：“它可能去過公園里找水喝?！皼]有找到?！澳悄悴虏聻貘f這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。又如教學《四個太陽》一課，學習句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數(shù)量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展。從平時的檢測得知孩子們識字的正確率達96%以上。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。第四篇：微型課題結題報告20152016學年第一學期微型課題 《如何在游戲中吸引幼兒注意力》結題報告老高川中心幼兒園 武美榮作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業(yè)的快樂和幸福，我會用全部的知識來教育和引導幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來發(fā)展幼兒，還需要培養(yǎng)幼兒的注意力。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣，到上小學時再想規(guī)范孩子的行為習慣就十分困難。一、為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快、簡單的環(huán)境。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況