【正文】 和不足，在今后的教研、教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善?！毙睦韺W(xué)家利珀還說：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用 的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。五、研究成效經(jīng)過研究，我們達(dá)成了預(yù)期成果目標(biāo)，參與活動(dòng)的師生都發(fā)生了可喜的變化： ，目標(biāo)明確，有的放矢； ，所以英語學(xué)科成績也有所提高；、參與學(xué)生少的課堂氣氛變成活躍、輕松、快樂的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。聽寫在教學(xué)中的運(yùn)用取得了一定的成效。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次問卷調(diào)查之后，學(xué)生參與課堂聽力訓(xùn)練的積極性很高。在 “探究聽寫在英語教學(xué)中的運(yùn)用”中，學(xué)生既在詞匯上下功夫，也在短文上大膽嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我，讓我又驚又喜。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“5分鐘聽寫”活動(dòng)，讓學(xué)生在課前花五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)，在課堂上高質(zhì)量地完成聽寫任務(wù)，巧妙地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，祈禱承前啟后的過渡作用。鑒于此，我精選了一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴(kuò)大他們的積累，然后對(duì)精彩的句子或段落進(jìn)行聽寫，趁熱打鐵，效果不錯(cuò)。另外，我們還可以補(bǔ)充一些課外聽寫材料。一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。然后讓學(xué)生聽單詞錄音，跟隨錄音低聲跟讀，激發(fā)學(xué)生的聽寫儀式，讓學(xué)生在跟讀單詞的過程中增強(qiáng)自信。早讀課上，我們老師先做好聽寫指導(dǎo)和聽寫準(zhǔn)備工作。查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果，拓寬我們的視野和思維。從教師的反映還看出，我們對(duì)此次微型課題的研究很有必要。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為聽寫在英語教學(xué)中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。收回問卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生不喜歡聽寫，原因主要有：不熟悉單詞的讀音、拼寫，聽寫時(shí)似是而非；部分句式、對(duì)話和短文不要求背誦，沒有反復(fù)讀，聽寫起來難度就很大；要求掌握的單詞太多，每天能夠利用的時(shí)間太少，因此出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷（見附件），一是針對(duì)教師的問卷，一是面向?qū)W生的。雖然我們對(duì)英語聽寫存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解聽寫在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。我著重從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究：首先對(duì)英語教師在課堂中對(duì)聽寫手段的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)學(xué)生英語聽寫能力的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。根據(jù)上面的問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)施的教學(xué)改革，我們將有針對(duì)性地研究英語課堂上“聽寫在英語教學(xué)中的運(yùn)用”，讓學(xué)生盡可能輕松而又高效地在課堂上學(xué)到英語，運(yùn)用英語，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)聽寫是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效手段，聽寫策略是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的，因此，用于提高聽寫的策略也可以用于其他方面的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽寫的本質(zhì)特點(diǎn)是“以音會(huì)意，因意認(rèn)形”，聽音會(huì)意能力和文章再現(xiàn)能力便是我們高階思維的一部分。此外，聽寫能提高思維能力，聽寫是一項(xiàng)強(qiáng)有力的心理技能，可以鼓勵(lì)學(xué)生潛意識(shí)主動(dòng)思考創(chuàng)作。這一系列活動(dòng)將學(xué)生掌握的消極語言要素變成積極語言要素。因此，作為一名從事多年英語教學(xué)的老師，筆者結(jié)合自己運(yùn)用聽寫提高學(xué)生綜合語言能力的實(shí)踐，同時(shí)攜手凌鳳琴和王妮兩位年輕教師，選定這一項(xiàng)微型課題，共同探究聽寫在英語教學(xué)中的重要作用，旨在通過研究，能更好地實(shí)施這一課堂教學(xué)模式，引起廣大英語教師對(duì)聽寫的足夠重視，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為中考做好充分的準(zhǔn)備。聽寫是一種有價(jià)值的語言教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，英語教師和學(xué)生要充分重視聽寫練習(xí)以提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。但是隨著各種現(xiàn)代化語言教學(xué)設(shè)備蜂涌而至，聽寫已逐漸淡出人們的視野，已不再被師生們所重視。第一篇：微型課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告鄒虹微型課題《探究聽寫在英語教學(xué)中的運(yùn)用》結(jié)題總結(jié)報(bào)告 漁渡中學(xué) 鄒 虹一、問題的提出隨著我校課堂教學(xué)改革的不斷深入，從中考英語學(xué)科成績來看，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成了我們課堂教學(xué)的一大重要任務(wù)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們也曾嘗試使用聽寫這一傳統(tǒng) 教學(xué)法。在歷年的中考題中聽力試題的地位日益突出，這無疑突出了聽寫在教學(xué)乃至測(cè)試過程中的重要地位。然而，如何將聽寫作為一種有效可行的教學(xué)手段貫穿于課堂教學(xué)的始終，至今仍未收到廣泛重視。二、理論支持聽為輸入，寫為輸出，學(xué)生在聽的過程中受到語言輸入訓(xùn)練，接著在寫的過程里又能進(jìn)行言語輸出活動(dòng)。這對(duì)以后閱讀、翻譯和寫作水平的提高都是大有好處的。聽寫可以提高學(xué)生兩方面的思維：一是高階思維，二是英語思維即語感。在耳聽為熟的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的語音、語調(diào)、語流和語速的敏感性，以及對(duì)語言規(guī)則使用的準(zhǔn)確性和習(xí)慣性，還有對(duì)英語國家文化與思維的認(rèn)知性，從而提高他們的語感能力。聽寫的過程并非被動(dòng)的錄寫，而是積極主動(dòng)地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程。三、研究的方法從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。發(fā)放問卷，查找問題。這樣，我們的研究才更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的問卷就在本校隨機(jī)抽取了一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行，教師的問卷我們請(qǐng)全校的英語教師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問卷，得出了初步結(jié)論。而另外33%的同學(xué)喜歡聽寫的原因是：老師教過單詞后，能夠盡快掌握，聽寫沒有壓力；聽寫對(duì)話和短文正是檢驗(yàn)自己綜合能力的時(shí)機(jī)，是挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)；能夠通過聽寫體驗(yàn)收獲的快樂，體驗(yàn)“Practice makes perfect.”的喜悅。聽寫水平的提高對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升有幫助；但對(duì)如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用好聽寫卻很迷茫，或者根本就沒想過這個(gè)問題。根據(jù)問卷調(diào)查顯示的結(jié)果，制定相應(yīng)的進(jìn)一步研究內(nèi)容材料，開展靈活多變的聽寫活動(dòng)形式。具體研究工作如下：1）．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的記單詞的熱情，并隨之確立明確的聽寫目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)單詞的音，還要理解詞義，更要記住單詞的拼寫形式。2）．合理安排聽寫內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托課本安排早讀課背誦的材料。課本上的選文都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)典文章，確實(shí)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和背誦，然后進(jìn)行聽寫。一般情況下，學(xué)生對(duì)新鮮的東西比較感興趣。3）．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生對(duì)聽寫的興趣和熱情。四、改革方案的實(shí)施及反饋修改本次微型課題的研究非常順利，得到了英語教研組老師的積極支持，尤其是兩位參與教師王妮和凌鳳琴的默契配合，同時(shí)受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在訓(xùn)練學(xué)生的聽寫技巧中，我們也受益匪淺。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了。隨后進(jìn)行的個(gè)別訪談和英語課堂教學(xué)也都證實(shí)了這一點(diǎn)。英國 “在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！笨傊覀兺ㄟ^本次微型課題的研究，更堅(jiān)定了我們以科研促教育的信心。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論知識(shí)，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。閱讀的重要性不言而喻。對(duì)于一個(gè)國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識(shí)經(jīng)濟(jì)中各國未來的競(jìng)爭(zhēng)力。有些國家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。行動(dòng)研究法運(yùn)用于整個(gè)研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動(dòng)邊研究”的基本特征；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要運(yùn)用于“個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個(gè)性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個(gè)性化意義、特征等方面的理論分析”。每學(xué)期通過開展各級(jí)課題研討活動(dòng)，推廣課題研究成功經(jīng)