【正文】 說話”，弄得大家哄堂大笑眼看前功盡棄，我沒有生氣，走到他們身邊，摸著他們的頭說：“你們真是老師的好助手，看到同學講話，也替老師著急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對的!”我看到一個男孩低下了頭在小聲嘀咕，另一個男孩撅起了嘴巴，我知道他們對我的批評有意見。看來網上學的招還真靈，以后的課堂，我就如法炮制，如果課堂上有了不該發(fā)出的小聲音，只要我輕輕地提醒一句“小和尚”，聲音馬上消失?！苯Y果學生都非常認真地學起了手語，我們用豎起食指在嘴前表示不準說話，兩手一攤表示翻書??學生的創(chuàng)造力是巨大的，他們還自己發(fā)明了許多手勢和同學、老師交流?！惫适轮v完后，孩子們都樂開了，看來他們已經明白了我的用意，我說：“不說話這一點你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀律，現在請你們對照自己講話的原因，仔細想想你是屬于哪個‘小和尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。當他們很努力地堅持到快走出洞口時，不巧一股風吹滅了他們手中的蠟燭。于是，我笑瞇瞇地對學生說：“同學們，今天老師要給你們講一個有趣的故事你們想聽嗎？”一年級小朋友最愛聽故事了，他們一聽講故事，馬上安靜下來了。（二）教學實踐 [案例] 你是哪個小和尚？這是一節(jié)語文課，學習的內容是《荷葉圓圓》，孩子們很喜歡這篇課文，讀起來有滋有味，看到學生如此投入，我心中甚喜。學生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內化起來，一方面可以培養(yǎng)學生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。聽的訓練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(理解要靠記憶的基礎來支撐)。在教學時，教師對演說者指導： ；； 。在教學時，教師給學生朗讀《菲力和湯姆的山谷》，將學生分組編排，蒙眼人必須根據同組伙伴的描述繪圖，同組伙伴在旁邊建議畫山谷，把山谷畫滿整張紙，然后敘述小屋、小火、螢火蟲??作畫之后，作畫的學生可以決定是否看著重畫。湯姆以他的一生教導菲力如何在小島上生存，菲力運用大量的傾聽技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過程中，他改變了對黑人的態(tài)度，增強了自尊心，學會了生存的技巧。（7）給學生提問的機會，問題若具有普遍性，應組織開放性的討論。（5）以圖片、表格增加視覺效果。（3）抑揚頓挫，避免單一。因此，美國教學創(chuàng)意者歸納出這樣幾個授課技巧：（1）抓住學生的注意力。聽力和理解是它的基本要素。丹尼斯在 《美國教學創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分?！泵绹Z文教學研究會更主張用一個更大的社會概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。”傾聽是學生進行人際溝通和社會交往的基礎，沒有傾聽，就無法溝通。，特別外向的孩子由于表現欲極強，當老師沒有給他機會發(fā)言時，更難以集中注意力傾聽其他孩子的發(fā)言。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來。學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他(她)轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。（二）問題思考低年級學生不善于傾聽，原因何在呢？我們通過平時的觀察與調查，發(fā)現原因有四：，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點輕微的聲音，匯集起來也會影響學生聽課的效果。私下里與同年級老師商量，他們頗有同感。當我喊別的同學發(fā)言時，他們還會發(fā)出一聲長長的嘆息，或氣餒地與前后左右同學竊竊私語，說些與問題毫不相關的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學說完，就跳著喊著舉起了手；更有甚者此時就已經在大聲地發(fā)表自己的高論。你瞧，當我站在講臺上講解重要內容時，總有學生在下面或小聲交談，或玩弄手中的紙片，或一臉茫然，神游于課堂之外。第一篇：微型課題結題報告案例微型課題結題報告案例《引導低年級學生學會傾聽的策略研究》結題報告一、問題的提出（一）問題現象開學第一天，我走進教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動，噪聲一片，60個孩子，我面對的是六十個來自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學的孩子。這些孩子都挺愛說，講起故事來有聲有色，可最讓我頭疼的是：一張張小嘴像小鳥一樣，總愛唧唧喳喳說個不停。有時，我提出一個問題來，總有同學一邊舉著手，一邊口中還高喊 “我來、我來??”，有的甚至站了起來。為了讓孩子們能聽得更清楚些，我只好聲嘶力竭地放大音量，幾天下來我的嗓子已經嚴重受損，而且，我發(fā)現教學的效果也并不佳。據了解，有的老師為此還自己買了小擴音器，可見，這種現象具有普遍性，于是，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣已經是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學生傾聽習慣的有效策略。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。，自控能力差，還沒有獲得傾聽的技巧和能力，良好的學習習慣尚在形成之中。二、問題的研究（一）《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。葉圣陶等我國教育界老前輩歷來都十分重視 “聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下工夫。會長丹尼斯認為 “從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。教師授課時，不能滿足于學生在課堂上表現出的“認真狀”，要對授課內容和授課方式等進行大膽創(chuàng)意，引導學生最大程度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。（2）授課的音調應清楚而舒適(聲音不要太大或太小)。（4）選擇學生能理解 的詞匯和資料。（6）整體把握授課內容，正確的次序和結果是：告訴學生你將要講什么；依自然順序呈現內容，提高學生應該了解的知識和常識，以及相應的思維方法；授課結束時，不要忘了重復剛講過的要點，強調你希望學生注意的內容。美國教師有專門培養(yǎng)學生傾聽能力的自選教材，各學校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個故事是講一個黑人老湯姆和一個盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。教師充分運用教材提供的知識，采用游戲的方式訓練學生的傾聽技巧，如“傾聽與繪畫”，即一學生蒙眼當盲人，仔細聽另一人所描述的東西，依指示畫。再如“傾聽與學習——表演及演說”，即說話者和其他人分享一個或多個主題的資訊。教師對傾聽者的指導：； ；，利于之后的討論，學生將會比較和對照所選擇的東西和用處。而聽出重點句、重點詞，聽出詞句之間的內在聯系，這不僅僅是語感的另一種表現，更加是文本的語言文字內化為抽象畫面、形象產生的具體過程。這正是真正的閱讀教學所體現的。不料，進入拓展環(huán)節(jié)：“還有誰也喜歡荷葉，會把荷葉當做??”也許孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，話音未落“我，我??”“小雨點喜歡荷葉??”“你別叫，老師生氣了??”孩子們又忘了“規(guī)矩”，怎么辦？忽然想起昨天在網上看到的一些方法，試一試，也許有用。我講起了《四個糊涂的小和尚》，故事大意是：四個小和尚進行“禁口”比賽，他們要穿過一個長長的山洞，中間不許說一句話。第一個人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說話!”第三個人生氣地抬手給了第二個人一巴掌：“不讓說話你還說!”第四個人泰然自若地來了一句：“反正我什么都沒說。接著我問：“你們愿意跟老師學一種不用嘴巴說的語言嗎？這樣你想和誰交流也就不會影響別人了，也不會影響班級的紀律了。后來，我們還把中午課前十分鐘定為“無聲世界”，經常練習用手語進行交流，真是此時無聲勝有聲?；蛘哓Q起食指，輕噓一聲，立刻鴉雀無聲。“你們先聽我說件事吧，有個過路人看到瓷器店里躥進一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說瓷器店的老板會喜歡這個過路人嗎？”“不喜歡?！盀槭裁囱剑俊蔽覇??！薄澳悄銈兡兀磕銈兺瑯右惨鹆税嗬锏幕靵y。學生傾聽習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，傾聽習慣的培養(yǎng)應貫穿于課堂始終。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達到自我約束的目的。（三）策略研究良好的傾聽習慣是發(fā)展學生傾聽能力的前提和必備條件。那么，作為基礎教育課程改革實踐者的語文教師該如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣呢？僅提供幾種有效策略：“教師在教室里認真聆聽學生或來賓的意見，能夠為學生樹立有效傾聽的榜樣。所以要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，教師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。不僅如此，我還經常同學生換位思考。小學生的智能發(fā)展尚處于低級階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽?！睂τ趯W生 “聽”的訓練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進地分項進行才能取得良好的效果。（1）聽優(yōu)點。這樣的訓練，更能促進學生之間“文明和諧”的人際交往。訓練學生聽缺點也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現